Paměť v psychologii, typy paměti, vývoj u dospělých a dětí

Paměť je základem duševní činnosti. Bez ní nelze pochopit základy utváření chování, myšlení, vědomí a podvědomí. Je třeba poznamenat, že paměť zaujímá zvláštní místo mezi duševními kognitivními procesy. Mnoho badatelů charakterizuje paměť jako „end-to-end“ proces, který zajišťuje kontinuitu mentálních procesů a spojuje všechny kognitivní procesy do jediného celku.

Stáhnutí:

Příloha velikost
vidy_pamyati.docx 30.88 KB

Náhled:

Typy paměti a jejich věkové charakteristiky.

Existuje několik základů pro klasifikaci typů lidské paměti. Jedním z nich je rozdělení paměti podle doby uložení materiálu, druhým podle analyzátoru, který převládá v procesech zapamatování, ukládání a reprodukce materiálu.

V prvním případě se rozlišuje okamžitá, krátkodobá, dlouhodobá a genetická paměť. V druhém případě se mluví o motorické, zrakové, čichové, hmatové, emoční a dalších typech paměti. Podívejme se blíže na každý z těchto typů.

Okamžitá paměť je spojena se zachováním přesného a úplného obrazu toho, co bylo právě vnímáno smysly, bez jakéhokoli zpracování přijatých informací. Má velmi krátkou dobu plné konzervace – 0,3-1,0 s. Úplné uchování vizuálního obrazu je omezeno na zlomky sekund, ale jsou lidé, u kterých je tato doba mnohem delší (až 10 minut), říká se jim eidetika. Mají schopnost, v doslovném slova smyslu, vidět na prázdné obrazovce obrázek nebo předmět, který byl předtím před jejich očima, ale už se nevystavuje.

Л.С. Выготский, придерживался мнения, что в детстве умеренный эйдетизм является совершенно закономерной и необходимой фазой в развитии памяти.

Krátkodobá paměť je způsob ukládání informací na krátkou dobu. Doba uchování mnemotechnických stop zde nepřesahuje několik desítek sekund, v průměru asi 20 (bez opakování). V krátkodobé paměti se neukládá úplný, ale pouze zobecněný obraz vnímaného, ​​jeho nejpodstatnější prvky. Krátkodobá paměť je charakterizována takovým ukazatelem, jako je objem. V průměru se rovná 5 až 9 informačním jednotkám a je určena počtem jednotek informace, které je člověk schopen přesně reprodukovat několik desítek sekund poté, co mu byla tato informace jednou předložena.

Krátkodobá paměť je spojena s tzv. aktuálním lidským vědomím. Z okamžité paměti přijímá pouze ty informace, které jsou rozpoznány, korelují s aktuálními zájmy a potřebami člověka a přitahují jeho zvýšenou pozornost.

Paměť s náhodným přístupem je paměť navržená k ukládání informací po určitou předem stanovenou dobu, v rozsahu od několika sekund do několika dnů. Doba uložení informací v této paměti je určena úkolem, kterému osoba čelí, a je určena pouze pro řešení tohoto problému. Poté mohou informace z paměti RAM zmizet. Tento typ paměti z hlediska délky uložení informace a jejích vlastností zaujímá mezipolohu mezi krátkodobou a dlouhodobou.

Dlouhodobá paměť je paměť, která dokáže uchovávat informace po téměř neomezenou dobu. Informace, které se dostaly do úložiště dlouhodobé paměti, může člověk reprodukovat tolikrát, kolikrát je potřeba, beze ztráty. Navíc opakované přehrávání jen posiluje stopy v dlouhodobé paměti. Když se pro vybavování používá dlouhodobá paměť, často je vyžadováno myšlení a síla vůle, takže její fungování v praxi je spojeno s těmito dvěma procesy.

Genetickou paměť lze definovat jako paměť, ve které jsou informace uloženy v genotypu, přenášeny a reprodukovány prostřednictvím dědičnosti. Hlavním biologickým mechanismem pro ukládání informací do takové paměti jsou zjevně mutace a související změny v genových strukturách. Lidská genetická paměť je jediná, kterou nemůžeme ovlivnit tréninkem a vzděláváním.

Vizuální paměť je spojena s ukládáním a reprodukcí vizuálních obrazů. Je nesmírně důležité pro lidi jakékoli profese, zejména pro inženýry a umělce. Dobrou zrakovou pamětí často disponují lidé s eidetickým vnímáním, kteří jsou schopni vnímaný obraz „vidět“ ve své představivosti ještě dlouho poté, co přestane působit na smysly. V tomto ohledu tento typ paměti předpokládá rozvinutou schopnost člověka představovat si. Zejména je na něm založen proces zapamatování a reprodukce materiálu: to, co si člověk dokáže vizuálně představit, si zpravidla pamatuje a snadněji reprodukuje.

Sluchová paměť je dobrá paměť a přesná reprodukce různých zvuků, jako je hudba nebo řeč. Je to nezbytné pro filology, lidi studující cizí jazyky, akustiky a hudebníky. Zvláštním typem řečové paměti je verbálně-logická, která úzce souvisí se slovem, myšlením a logikou. Tento typ paměti se vyznačuje tím, že člověk, který ji má, si dokáže rychle a přesně zapamatovat význam událostí, logiku uvažování nebo jakékoli důkazy, význam čteného textu. Tento význam dokáže vyjádřit svými vlastními slovy, a to docela přesně.

READ
Jak naučit dítě počítat?

Motorická paměť je zapamatování a uložení a v případě potřeby reprodukce složitých pohybů s dostatečnou přesností. Podílí se na utváření motorických, a zejména pracovních, sportovních dovedností. Zlepšení lidských manuálních pohybů přímo souvisí s tímto typem paměti.

Kromě výše uvedených klasifikací může být v závislosti na účasti vůle paměť dobrovolná nebo nedobrovolná. V prvním případě znamenají zapamatování, ke kterému dochází automaticky a bez velkého úsilí ze strany osoby, aniž by si stanovil zvláštní mnemotechnický úkol (pro zapamatování, rozpoznání, uchování nebo reprodukci). V druhém případě je takový úkol nutně přítomen a samotný proces zapamatování nebo reprodukce vyžaduje dobrovolné úsilí.

Nedobrovolné zapamatování není nutně slabší než dobrovolné, v mnoha případech je v životě nadřazené. Člověk si mimovolně pamatuje lepší látku, která zahrnuje zajímavou a komplexní duševní práci a která má pro člověka velký význam. Ukazuje se, že v tomto případě, když se s naučeným materiálem udělá značná práce na jeho nedobrovolném pochopení, transformaci a klasifikaci, lze si jej zapamatovat lépe než dobrovolně.

На этапе запоминания и на этапе воспоминания организация работы памяти подчинена задачам будущей деятельности. Мост между непроизвольной и опосредованной памятью перекинул Л.С. Выготский. Он показал, что формирование произвольной памяти происходит у ребенка с помощью опосредующей функции речи в процессе взаимодействия с взрослыми. Произвольная память формируется сначала как внешнее действие с использованием предметов, затем действие становится внутренними подчиняется самоинструкции, тогда память превращается в опосредованную.

Historicky jsou rané formy dobrovolné paměti propojeny, jak ukazuje A.N. Leontyev, s memorováním některých předmětů prostřednictvím jiných. Člověk si mohl například dát do kapsy kamínek, který později, když mu padl do ruky, posloužil jako upomínka, tzn. používá se jako druh paměti. To vše: předměty i akce jsou pomocnými prostředky paměti. Memorování a vybavování vytvořené pomocí těchto zprostředkovatelů se nazývá nepřímé.

Vývoj zprostředkovaného zapamatování v historii lidstva sledoval dvě cesty. První – zlepšování paměti pomocí vnějších prostředníků předmětů (amulety, kameny atd.) – vedly ke stavbě monumentů, rozvoji písma, fotografie, kinematografie atd. Druhý – který prošel zahrnutím speciálních akcí (uvázání „uzel pro paměť“, vroubkování) – vedl ke schopnosti poučit se při zapamatování takovým způsobem, že později, když vznikne potřeba, si dokáže přesně zapamatovat. Hlavním nástrojem rozvoje dobrovolné paměti byla řeč, protože když člověk ovládá vnitřní řeč, může slovo používat jako vnitřní signál – prostředníka.

Pro libovolné logické zapamatování se musíte naučit klasifikaci, tzn. být schopen identifikovat povahu vztahů mezi předměty a jevy. Umožňuje rychle vytvářet smysluplná spojení a s jejich pomocí si pevně pamatovat dojmy.

П.И. Зинченко показал, что эффективность непроизвольной памяти тесно связана с определенной практической деятельностью человека. Результативность этого вида памяти определяется как способом организации этой деятельности, так и структурой целей человека.

A.R. Luria věřil, že individuální rozdíly v paměti mohou být dvojího druhu. Na jedné straně se paměť různých subjektů liší v převaze té či oné modality – zrakové, sluchové, motorické; na druhou stranu se paměť různých lidí může lišit úrovní své organizace.

Известно, что у одних людей преобладает зрительный, у других – слуховой, у третьих – двигательный вид памяти. А.Р. Лурия считал, что в индивидуальных различиях памяти проявляются как врожденные (генотипические) особенности, так и профессиональная деятельность людей, которая приводит к высокому развитию зрительной, слуховой, а иногда и вкусовой памяти. Особенно большое значение имеют, однако, различия в способах запоминания и в уровне организации памяти у различных лиц. Как показывают наблюдения, у одних лиц преобладают непосредственные, чувственные (зрительные, слуховые, двигательные ) формы запоминания, в то время как у других запоминание носит преимущественно характер сложного кодирования материала, превращения его в вербально- логические схемы.

Существенный вклад в понимание филогенетического развития памяти внес П.П. Блонский. Он высказал и развил мысль о том, что различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются также различными ступенями ее исторического развития, и их, соответственно, можно считать филогенетическими ступенями совершенствования памяти. Это относится к следующей последовательности видов памяти: двигательная, аффективная, образная и логическая. П.П. Блонский высказал и обосновал мысль о том, что в истории развития человечества эти виды памяти последовательно появлялись один за другим.

READ
Muž Býk Vodnář žena v posteli

V ontogenezi se u dítěte utvářejí všechny typy paměti poměrně brzy a v určité posloupnosti. Rané dětství je charakterizováno převahou mechanické paměti. Postupem času se mechanická paměť postupně doplňuje a nahrazuje pamětí logickou. Vyskytuje se již u 3-4letého dítěte v relativně elementárních formách, ale normální úrovně vývoje dosahuje až v dospívání. Jeho zdokonalování a další zdokonalování je spojeno s výukou člověka základním vědám. Počátek rozvoje obrazné paměti je spojen s druhým rokem života a má se za to, že tento typ paměti dosahuje svého nejvyššího bodu až v dospívání. Jak se paměť vyvíjí, stává se blíže a blíže myšlení. “Analýza ukazuje,” napsal L.S. Vygotsky, “že myšlení dítěte je do značné míry určováno jeho pamětí. Myslet pro malé dítě znamená pamatovat.”

Zpočátku je paměť nedobrovolná. V předškolním věku si děti většinou nekladou za úkol si něco zapamatovat. K rozvoji dobrovolné paměti v předškolním věku dochází ve hrách a v procesu vzdělávání. Projev memorování souvisí se zájmy dítěte. Děti si lépe pamatují to, co je zajímá.

Během školních let dochází k rychlému rozvoji paměťových charakteristik. To je způsobeno procesem učení. Proces asimilace nových znalostí předurčuje rozvoj především dobrovolné paměti. Na rozdíl od předškoláka je školák nucen pamatovat si a reprodukovat nikoli to, co je pro něj zajímavé, ale to, co poskytuje školní vzdělávací program. Pod vlivem školních osnov se zapamatování a reprodukce stávají stále svévolnějšími.

Speciální studii přímého a nepřímého zapamatování v dětství provedl A.N. Leontyev. Experimentálně ukázal, jak je jeden mnemotechnický proces – přímé zapamatování – postupně s věkem nahrazován jiným, nepřímým. K tomu dochází kvůli tomu, že dítě asimiluje pokročilejší podněty – prostředky k zapamatování a reprodukci materiálu. Role mnemotechnických prostředků při zlepšování paměti, podle A.N. Leontyeva je, že přechodem k použití pomocných prostředků se tím mění struktura aktu zapamatování; přímé, okamžité zapamatování se stává nepřímým.

Na základě experimentů prováděných s dětmi různého věku a se studenty jako subjekty A.N. Leontyev odvodil vývojovou křivku přímého a nepřímého zapamatování. Tato křivka, nazývaná „paralelogram vývoje paměti“, ukazuje, že u předškoláků se přímé zapamatování s věkem zlepšuje a jeho vývoj je rychlejší než rozvoj nepřímého zapamatování. Paralelně s tím se zvětšuje mezera v produktivitě těchto typů zapamatování ve prospěch prvního.

Počínaje školním věkem dochází k současnému rozvoji přímého a nepřímého zapamatování a následně k rychlejšímu zlepšování nepřímé paměti. Obě křivky vykazují tendenci konvergovat s věkem, protože nepřímé zapamatování, rozvíjející se rychlejším tempem, brzy dohání přímé zapamatování v produktivitě. A.A. Smirnov provedl srovnávací studii paměti u dětí ve věku základní školy a dospěl k následujícím závěrům:

– od 6 do 14 let si děti aktivně rozvíjejí mechanickou paměť pro logicky nesouvisející jednotky informací;

– čím je žák základní školy starší, tím má menší výhodu v zapamatování si smysluplné látky oproti té nesmyslné.

Autor se domnívá, že je to dáno tím, že cvičení paměti pod vlivem intenzivního učení založeného na memorování vede k současnému zlepšení všech typů dětské paměti, a především těch, které jsou relativně jednoduché a nesouvisejí se složitými psychickými problémy. práce. U dětí ve věku základní školy mechanická paměť, která postupuje poměrně rychle během tří až čtyř let studia. Logická paměť poněkud zaostává ve svém vývoji, protože ve většině případů, když je zaneprázdněna učením, prací, hrou a komunikací, vystačí si s mechanickou pamětí. Pokud jsou děti ve věku základní školy od prvních školních let speciálně vyučovány mnemotechnické techniky, výrazně to zvyšuje produktivitu jejich logické paměti.

Shrneme-li výše uvedené, je třeba poznamenat, že paměť se u dítěte tvoří poměrně brzy. Schopnost pamatovat si a uchovávat obrazy v jejich primárních formách se u kojence rozvíjí během prvního roku života. Po 3-4 měsících dítě získává schopnost rozpoznat tvář a hlas matky. V 8-12 měsících identifikuje předměty v zorném poli. Ve věku jednoho a půl roku se vytváří dlouhodobá paměť. Dítě druhého roku života pozná známé předměty a lidi během několika týdnů a ve třetím roce života i po několika měsících. Do dvou let mají děti dostatečně vyvinutou pracovní paměť. Rozvoj paměti v předškolním věku je charakterizován postupným přechodem od nedobrovolného a bezprostředního k dobrovolnému a nepřímému zapamatování. U dětí raného předškolního věku dominuje mimovolní, zrakově-emocionální paměť. Většina normálně se vyvíjejících dětí středního a staršího předškolního věku má dobře vyvinutou okamžitou a mechanickou paměť.

READ
Jste v práci nervózní? Zjistěte, jak přestat otravovat svůj život a znovu si užívat svůj pracovní život

Během školních let pokračuje intenzivní rozvoj paměti. U mladších školáků postupuje mechanická paměť celkem rychle, zatímco logická poněkud zaostává. Mladší školáci si lépe pamatují obrazový materiál. V tomto věku je zrakově-figurativní paměť prvořadá.

V dospívání se logická paměť začíná aktivně rozvíjet a brzy dosáhne takové úrovně, že dítě začne převážně využívat tento typ paměti, stejně jako paměť dobrovolnou a nepřímou.

Итак, младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания, поэтому целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью является в этот период наиболее эффективной. Важным ее условием является учет индивидуальных характеристик памяти ребенка ее объема, модальности (зрительная, слуховая, моторная).

Vzpomínka – forma mentální reflexe, která spočívá v upevnění, uchování a následné reprodukci minulé zkušenosti, umožňující její opětovné využití v činnosti nebo návrat do sféry vědomí.

Klíčové vlastnosti.

Kapacita paměti

Rychlost přehrávání характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию. Встречаясь с необходимостью решить какую-либо задачу, человек обращается к информации, которая хранится в памяти.

Точность воспроизведения odráží schopnost člověka přesně ukládat a reprodukovat informace vtisknuté do paměti.

Doba skladování odráží schopnost člověka uchovat si potřebné informace po určitou dobu. Člověk se například připravuje na zkoušku. Pamatuje si jedno akademické téma, a když se začne učit další, najednou zjistí, že si nepamatuje, co učil předtím.

Готовность воспроизвести запечатленную в памяти информацию: человек запомнил всю информацию, но когда потребовалось ее воспроизвести, он не смог этого сделать, но спустя время он отмечает, что помнит все, что сумел выучить.

Mezi základní procesy paměti patří zapamatování, ukládání, rozpoznávání, reprodukování a zapomínání informací.

Memorování je proces zachycování a následného ukládání vnímaných informací.

Podle stupně aktivity kurzu:

Neúmyslné (nedobrovolné) zapamatování – bez předem stanoveného cíle, bez použití technik a projevu dobrovolného úsilí. Toto je jednoduchý otisk toho, co nás ovlivnilo a zachovalo nějakou stopu excitace v kůře. To, co je nejlépe zapamatovatelné, je to je pro člověka životně důležitá: все, что связано s jeho zájmy a potřebami, s cíli a záměry jeho činnosti.

Dobrovolné (záměrné) zapamatování vyznačující se tím, že si člověk stanoví konkrétní cíl – zapamatovat si nějakou informaci – a používá speciální techniky zapamatování. Dobrovolné zapamatování je komplexní duševní činnost podřízená úkolu zapamatování. + zahrnuje různé akce prováděné za účelem lepšího dosažení cíle (učení).

Hlavním rysem záměrného zapamatování je projev dobrovolného úsilí v podobě zadání úkolu zapamatování. Nazývají se činnosti zaměřené na zapamatování a reprodukci zadrženého materiálu mnemotechnická činnost.

Podle povahy spojení (asociací), které jsou základem paměti.

Rote – zapamatování bez vědomí logické souvislosti mezi různými částmi vnímaného materiálu. Základem jsou asociace podle spojitosti.

Smysluplné zapamatování založené na pochopení vnitřních logických souvislostí mezi jednotlivými částmi materiálu. Je to mnohem produktivnější. Při mechanickém zapamatování zůstává po jedné hodině v paměti pouze 40 % materiálu a po dalších několika hodinách – pouze 20 % a v případě smysluplného zapamatování je 40 % materiálu uchováno v paměti i po 30 dnech. Porozumění materiálu se dosahuje různými způsoby, zvýraznění hlavních myšlenek ve studovaném materiálu a jejich seskupení do podoby plánu. Užitečná technika pro pochopení materiálu je srovnání.

konzervace — этап обработки информации в памяти, характеризующийся долговременным удержанием воспринятой информации в скрытом от сознания состоянии. Процесс сохранения информации недоступен непосредственному изучению, и о нем можно судить только на основании наблюдений за другими мнемическими процессами, которые предполагают его наличие. Uchovávání informací není omezeno pouze na jejich mechanické uchovávání. Naopak, zadržený materiál prochází neustálými vnitřními proměnami, od jednoduchých opakování až po složité procesy jeho začleňování do nových sémantických vazeb.

READ
Proč se z nich stávají prostitutky? Existují nějaké platné důvody?

Uznání – rozpoznání vnímaného předmětu díky vědomí, že je již znám z minulé zkušenosti. Dochází k rozpoznání na základě srovnání toho, co je v daném okamžiku vnímáno, s paměťovými stopami. Оно может быть произвольным и непроизвольным (тогда узнавание может быть неполным, неопределенным и тем самым порождать задачу припоминания — произвольного воспроизведения хранящегося в памяти материала).

Reprodukce, na rozdíl od rozpoznávání nevyžaduje opakované vnímání podnětu a spočívá v obnova a rekonstrukce ve vědomí toho, co bylo dříve vnímáno. Fyziologickým základem je obnova vazeb vzniklých při zachycení předmětu nebo jevu. Vzpomínání jev nebo událost, člověk si často vědomě nastíní, co mu může pomoci, hledá mezičlánky: kdy se to stalo, jak to vypadá, k čemu se to hodí. Někdy není možné si okamžitě zapamatovat, co je potřeba, a pak je nepotřebná paměť odmítnuta a nahrazena novým úkolem vyvolání. Proto procesy zapamatování úzce souvisí s procesy myšlení a vůle.

Zapomínání – proces charakterizovaný postupným snižováním schopnosti vybavovat si a reprodukovat informace. Mezi úplnou reprodukcí a úplným zapomenutím existuje několik přechodných fází: “úrovně paměti”:

Vyvolat paměť umožňuje přesně vyvolat materiál ve formě, ve které byl dané osobě původně předložen.

Rozpoznávací paměť делает возможным узнавание информации при повторном взаимодействии с ней.

Usnadnění paměti poskytuje vyšší rychlost přeučení materiálu, který, jak by se zdálo, byl již zcela zapomenut.

Невозможность припомнить материал не означает, что он полностью «стерт» из памяти. Согласно Atkinsonova hypotéza материал, попавший в долговременную память, остается там навсегда. Zapomenout na něco znamená ztratit ne materiál samotný, ale „klíč“ k zapamatování, což je soubor informací, jejichž prostřednictvím se v dlouhodobé paměti aktivují odpovídající bloky informací. Na příkladu „usnadnění paměti“ je zřejmé, že se zapomíná pouze na konkrétní podobu materiálu, ale jeho obsah, který je pro člověka významný v transformované podobě, je zahrnut do životní zkušenosti.

Vzorce procesu zapomínání. G. Ebbinghaus: zapomínání postupuje rychleji, pokud látka není dostatečně smysluplná (2 tisíce nesmyslných slabik. Porovnáním výsledků učení nesmyslných slabik a smysluplného materiálu Ebbinghaus prokázal důležitost porozumění pro efektivní zapamatování: po šesti dnech si jeho subjekty vzpomněly na průměrně méně než 20 % objemu nesmyslných informací a asi 71 % smysluplných). + nové informace jsou nejprve rychleji zapomenuty a poté se zapomínání vyrovná a objem materiálu zůstává téměř na stejné úrovni.

Míra zapomínání záleží na:

Jak zajímavý je materiál pro člověka?

související s jeho aktuálními potřebami

na objemu a obtížnosti toho, co se zapamatuje.

negativní dopad činností bezprostředně následujících po zapamatovánírušeníухудшение сохранения запоминаемого материала в результате наложения другого материала. Rozlišujte:

zpětné rušení – zhoršení uchování zapamatovaného materiálu je způsobeno operací s následnými informacemi (pokud se ihned po zapamatování věty začnete učit báseň, můžete zjistit, že věta byla špatně zapamatována, ačkoli se zdála být nazpaměť přesně)

Proaktivní rušení – dříve zapamatovaný materiál narušuje uchování dalšího materiálu (pokud se telefonní číslo změní).

zapomínání je prakticky mimo dobrovolnou kontrolu.

Забывание не является признаком плохой памяти. Напротив, оно обеспечивает более эффективную психическую деятельность, связанную с обработкой информации. Именно поэтому на забывание чаще жалуются люди тех профессий, которые связаны с необходимостью обрабатывать большие информационные потоки. Судя по всему, с забыванием связан важнейший приспособительный эффект, который заключается в способствовании повышению эффективности обобщения запоминаемого материала, что делает его более удобным для использования.

Asociace. Podle Sechenova si předměty a události nepamatujeme izolovaně, ale „ve skupinách nebo řadách“. Asociace (spojení) je spojením mezi duševními jevy (představami), v nichž aktualizace jednoho s sebou nese vznik druhého. Je obvyklé rozlišovat asociace podle spojitosti (v prostoru nebo čase), podle podobnosti nebo kontrastu.

READ
Ideální manžel, jaký je? TOP 7 vlastností ideálního životního partnera

Logické zapamatování zaměřené na význam zapamatovaných informací. При этом предлагается усиленная работа мышления.

Rote spojené s formou vnímaných informací: slova, zvuky, obrazy. Sémantický obsah vnímaného materiálu v procesu zapamatování neztrácí zcela svůj význam, ale ustupuje do pozadí (memorování). V praktických činnostech je často obtížné stanovit hranici mezi logickým a mechanickým zapamatováním (to je dobře viditelné při opakování).

Vizuálně-figurativní se projevuje zapamatováním, uchováním a rozmnožováním зрительных, слуховых и двигательных образов. Vizuálně-figurativní paměť zahrnuje sluchové reprezentace. Projevují se tím, že člověk jakoby slyší hlas zájmové osoby, hluk motoru auta, hukot městské části. Vizuálně-figurativní paměť má velký význam v pracovní, vzdělávací a tvůrčí činnosti člověka.

Verbálně-logická paměť vyjádřeno v zapamatování a reprodukci myšlenky. Úzce souvisí s řečí. Například objekt pozorování lze nejen zachytit ve vizuálním obrazu, ale také si zapamatovat jeho charakterologickou podstatu. Takové zapamatování je možné pouze verbální formou.

Paměť motoru záleží na kombinace kinestetických vjemů, z excitace a inhibice odpovídajících drah a nervových buněk. Po svém vzniku působí motorický obraz na skupinu svalů, jejichž práce je s tímto obrazem spojena.

Emoční paměť – Toto je vzpomínka na emocionální stavy, které se odehrály v minulosti.

Dlouhodobé i krátkodobé (оперативная) память.

Významný příspěvek k pochopení fylogenetického vývoje paměti přinesl P.P. Blonský. Vyjádřil myšlenku, že různé typy paměti, prezentováno u dospělého, jsou také různé etapy jeho historického vývoje a lze o nich uvažovat филогенетическими ступенями совершенствования памяти: motorické, afektivní, imaginativní a logické. V historii lidského vývoje se tyto typy paměti důsledně objevovaly jeden po druhém.

V ontogenezi se u dítěte utvářejí všechny typy paměti poměrně brzy a také v určité posloupnosti. Později než ostatní se logická paměť vyvíjí a začíná fungovat – „paměťový příběh“. Она имеется у ребенка 3-4 лет в сравнительно элементарных формах, но достигает нормального уровня развития лишь в подростковом возрасте. Ее совершенствование и дальнейшее улучшение связаны с обучением человека основам наук.

Počátek obrazné paměti – 2. rok života, этот вид памяти достигает своей высшей точки только к юношескому возрасту. Ранее других, около 6 месяцев, начинает проявлять себя аффективная памятьa самая первая – моторная. Geneticky předchází všechny ostatní. Tohle si myslel P.P. Blonský.

Однако многие данные свидетельствуют о весьма ранней онтогенетической эмоциональной откликаемости младенца на обращение матери, и говорят о том, что afektivní začíná jednat dříve než ostatní Paměť. Možná se objeví ve stejnou dobu.

Под иным углом зрения рассматривал историческое развитие памяти L.S. Vygotský: došlo ke zlepšení lidské paměti ve fylogenezi ve smyslu zdokonalování prostředků k zapamatování a změny souvislostí mnemotechnické funkce s jinými duševními procesy a lidskými stavy. Исторически развиваясь, человек вырабатывал все более совершенные средства запоминания, наиболее важное – dopis. (V průběhu XNUMX. století k nim přibylo mnoho dalších prostředků k zapamatování a uchování informací). Díky různým formám řeči – ústní, písemné, vnější, interní – ukázalo se, že člověk je schopen podřídit paměť své vůli, разумно контролировать ход запоминания, управлять процессом сохранения и воспроизведения информации.

Paměť, jak se vyvíjela, se stále více přibližovala myšlení.. „Analýza ukazuje, že myšlení dítěte je do značné míry určováno jeho pamětí. Myslet pro malé dítě = pamatovat. Myšlení nikdy nevykazuje takovou korelaci s pamětí jako ve velmi raném věku. Myšlení se zde rozvíjí v přímé závislosti na paměti” Studium forem nedostatečně vyvinutého dětského myšlení odhaluje, že si pamatují jeden konkrétní případ, podobný incidentu, který se odehrál v minulosti.

Решающие события в жизни человека, изменяющие отношения между памятью и другими психологическими процессами, происходят ближе к юношескому возрасту, причем по содержанию эти изменения порой противоположны тем, которые существовали между памятью и психическими процессами в ранние годы. Например, отношение «мыслить — значит припоминать» с возрастом у ребенка заменяется на отношение, согласно которому само запоминание сводится к мышлению: “запомнить или вспомнить — значит понять, осмыслить, сообразить“.

Rating
( No ratings yet )
Like this post? Please share to your friends:
Leave a Reply

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: