Rozvoj komunikačních dovedností u dětí předškolního věku

Abstrakt vědeckého článku o psychologických vědách, autorka vědecké práce – Olga Valentinovna Trofimova

Článek analyzuje přístupy různých autorů k problému komunikačního vývoje dětí staršího předškolního věku. Je uvedena klasifikace komunikačních dovedností L.R. Munirová.

Podobná témata vědecké práce v psychologických vědách, autorka vědecké práce – Olga Valentinovna Trofimova

Vědecké a pedagogické základy komunikativní komunikace a rysy jejího rozvoje u dětí předškolního věku

Organizační a pedagogické podmínky pro utváření komunikační připravenosti předškolních dětí v systému předškolních výchovných zařízení.

Text vědecké práce na téma „Teoretické základy problematiky rozvoje komunikačních dovedností u dětí staršího předškolního věku. Specifika komunikativního rozvoje osobnosti”

TEORETICKÉ ZÁKLADY PROBLÉMU TVORBY KOMUNIKAČNÍCH DOVEDNOSTÍ U STARŠÍCH PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ. SPECIFIKA OSOBNOSTI KOMUNIKAČNÍ VÝVOJ Trofimova O.V.

Olga Valentinovna Trofimova – studentka magisterského studia, Katedra sociální adaptace a organizace práce s mládeží,

Federální státní rozpočtová vzdělávací instituce vysokoškolského vzdělávání Státní univerzita v Kaluze pojmenovaná po. K.E. Ciolkovskij, Kaluga, učitel, logoped, Městská samospráva předškolní vzdělávací instituce Meshchovsky školka, Meshchovsk, region Kaluga

Anotace: Článek analyzuje přístupy různých autorů k problému komunikačního vývoje dětí staršího předškolního věku. Je uvedena klasifikace komunikačních dovedností L.R. Munirová.

Klíčová slova: komunikační dovednosti, struktura, komunikační dovednosti, osobnostně-aktivitní přístup, komunikace.

Komunikace hraje obrovskou roli v rozvoji osobnosti. Bez komunikace se u dítěte nemohou vyvíjet normální duševní procesy a duševní funkce.

V procesu komunikačního vývoje u dítěte staršího předškolního věku se mění obsah strukturálních složek komunikace a řeč se stává hlavním dorozumívacím prostředkem.

Rozvoj komunikačních dovedností u předškoláků je rozvoj schopnosti dítěte efektivně komunikovat a úspěšně komunikovat s ostatními. Vychází z takových vlastností dětí staršího předškolního věku, jako je touha komunikovat, schopnost slyšet a vcítit se do partnera, schopnost vžít se do místa druhého a zvážit zájmy a plány vrstevníků.

Podle O.A. Sankov, základem pro úspěšnou adaptaci člověka v sociálním prostředí je vysoká úroveň rozvoje komunikačních dovedností, jejichž utváření je třeba řešit již od raného dětství [10].

Ya.L. Kolominskij, A.V. Mudrik, E.G. Savin popisuje komunikační dovednosti jako jednotu osobních kvalit dítěte nezbytných pro organizaci procesu interakce ve specifickém sociálním prostředí. Uvedené vlastnosti se projevují ve vědomém komunikativním jednání a ve schopnosti strukturovat své chování v souladu s cíli komunikace, požadavky situace a osobnostními charakteristikami partnera.

Podle L.Ya. Lozovane, komunikační dovednosti jsou individuální psychologické vlastnosti dětské osobnosti, tvořící základ pro osobní rozvoj, sociální adaptaci, samostatné informační, percepční, interaktivní aktivity založené na předmětových vztazích [6].

L.Ya. Lozovan hovoří o komunikačních dovednostech jako o nezbytné podmínce rozvoje osobnosti dítěte, které se projevují v procesu komunikace a interakce s ostatními lidmi. Zralost těchto dovedností je subjektivní podmínkou efektivity socializace jedince ve společnosti a samostatné realizace informačních, percepčních a interaktivních činností předškoláky. Je důležité poznamenat, že formování a rozvoj komunikačních dovedností je založeno na myšlence osobního a aktivního přístupu.

E.O. Smirnova věří: „Komunikační dovednosti jsou smysluplné akce dítěte (založené na znalosti strukturálních složek dovedností a komunikativních

činnosti), stejně jako schopnost správně strukturovat své chování a řídit ho v souladu s cíli komunikace“ [12].

Definice má dvě složky:

– komunikační dovednosti jsou skutečné smysluplné komunikační akce dětí založené na systému znalostí a dosažených dovedností;

– komunikační dovednosti jsou schopnost dětí zvládat své chování, používat nejrozumnější techniky a metody jednání při řešení různých komunikačních problémů.

A.A. Bodalev, L.Ya. Lozovan a E.G. Savin ve struktuře komunikačních dovedností rozlišuje tyto složky: informační a komunikační, interaktivní, percepční [10].

L.R. Munirova nabízí následující klasifikaci:

1) Informační a komunikační dovednosti – sestávají ze schopnosti vstupovat do komunikačního procesu (výslovné požadavky, pozdravy, zdvořilé jednání, přátelský rozhovor); dovednosti orientovat se při výběru partnera a různých komunikačních situacích (dodržovat pravidla komunikační kultury, zahájit konverzaci se známým a neznámým člověkem, porozumět situaci, záměrům, motivům komunikace partnera); dovednosti porovnávat prostředky verbální a neverbální komunikace (používat v komunikaci gesta, mimiku, emocionálně a smysluplně vyjadřovat myšlenky, přijímat a vysílat informace o sobě a jiných věcech, používat kresby, tabulky, schémata).

2) Regulačně-komunikativní dovednosti – sestávají ze schopnosti koordinovat své jednání, názory, postoje s potřebami ostatních lidí v komunikaci; dovednosti projevovat důvěru, pomoc a podporu druhým v procesu komunikace (ukazovat pomoc, podporu, ustupovat, být upřímný, nevyhýbat se odpovědím, mluvit o svých záměrech, dávat rady a důvěřovat radám druhých); schopnost využívat své individuální schopnosti při řešení společných úkolů s komunikačním partnerem (použít řeč, pohyby, grafickou komunikaci); dovednosti vyhodnocovat výsledky společné komunikace (umět kriticky hodnotit sebe i druhé, brát v úvahu osobní přínos každého ke komunikaci, diskutovat a chápat výsledky komunikace, činit správná rozhodnutí, vyjádřit souhlas (nesouhlas), souhlas (nesouhlas) , zhodnotit shodu verbálního chování s neverbálním).

READ
Jak získat ženu Vodnář zpět po rozchodu

3) Afektivně-komunikativní dovednosti – založené na schopnosti sdílet své pocity, zájmy, názory s komunikačním partnerem; projevovat citlivost, vnímavost, empatii a péči o druhé; posoudit a zohlednit emoční stav druhého člověka.

Problematice rozvoje komunikačních dovedností u dětí předškolního věku se věnuje práce M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaja. Uvedení vědci považují pojmy „komunikace“ a „komunikační činnost“ za synonyma. Jejich koncept obsahuje vůdčí myšlenku: rozvoj komunikace mezi předškoláky jak s dospělými, tak s vrstevníky je prezentován jako proces kvalitativních proměn ve struktuře komunikační činnosti [4].

G.M. Andreeva a A.A. Leontiev jsou zastánci aktivitního přístupu, který předpokládá vztah mezi komunikací a aktivitou.

A.N. Leontiev považuje aktivitu a komunikaci za dvě stránky lidské sociální existence; v ostatních případech je komunikace chápána jako složka jakékoli činnosti, která bude podmínkou pro realizaci komunikace. A.N. Leontiev vykládá komunikaci jako zvláštní druh činnosti [3].

Podle G.M. Andreeva: “Komunikace je složitý proces interakce mezi lidmi, který se skládá z výměny informací, jakož i ze vzájemného vnímání a porozumění partnery.” To znamená, že komunikace v této definici je považována za formu společné činnosti [1].

B.F. Lomov vyvinul princip komunikace jako interakce „subjekt-subjekt“. Komunikace v jeho pojetí působí jako zvláštní samostatná forma činnosti

předmět. V procesu takové interakce dochází nejen k vzájemné výměně činností, ale také myšlenek, představ a pocitů.

Podle B.G. Ananyeva, komunikace je specifickým druhem činnosti a její hlavní charakteristikou je, že jejím prostřednictvím člověk buduje své vztahy s ostatními lidmi. Komunikace je v jeho pojetí sociálním i individuálním fenoménem.

V.N. Myasishchev také významně přispěl k rozvoji problémů v psychologii komunikace. Vědec věřil, že komunikace odhaluje lidské vztahy, které mají takové vlastnosti, jako je: aktivita, selektivita, pozitivní nebo negativní charakter. Lidské zacházení je způsob nebo forma komunikace a vztahu. Důvody, které určují přítomnost nebo absenci korespondence mezi postojem a zacházením s účastníky komunikace, se projevují jak v osobních vlastnostech každého z komunikujících, tak v okolnostech komunikace a v povaze malé skupiny, kterou tito lidé formulář.

Také V.N. Myasishchev poznamenal, že komunikace může měnit a přeskupovat různé charakteristiky duševních procesů, duševních stavů a ​​lidských vlastností [8].

Všichni tito vědci se shodují, že komunikace je jednou z hlavních činností. Totiž mezilidská komunikace je podle svých hlavních charakteristik specifickým druhem činnosti.

L.S. Vygotsky navrhoval a aktivně rozvíjel postoj k rozhodující roli komunikace v duševním vývoji dítěte. Vědec napsal, že psychologická povaha člověka představuje souhrn lidských vztahů, přenesených vnitřně a stávajících se funkcemi osobnosti a formami její struktury. Ve studiích L.S. Vygotsky nastínil vztah a vzájemnou závislost mezi vztahy „dítě-dítě“ a „dítě-dospělý“ v duševním vývoji dětí [2].

Podle M.I. Lisina: “Komunikace je interakce dvou nebo více lidí zaměřená na koordinaci a kombinování úsilí za účelem navázání vztahů a dosažení společného výsledku.”

M.I. Lisina identifikovala následující složky komunikační aktivity předškolních dětí:

1) Přítomnost subjektu komunikace – jiné osoby (vrstevník nebo dospělý), která slouží jako komunikační partner a je jejím subjektem.

2) Potřeba komunikace je touhou a touhou každého dítěte poznávat svět kolem sebe, hodnotit sebe i ostatní lidi, zejména své vrstevníky.

3) Komunikační motivy jsou vůdčími motivy komunikace, protože působí jako sociální faktor, jehož prostřednictvím se komunikační proces uskutečňuje. Motiv komunikace je spojen s osobními vlastnostmi samotného dítěte, jeho emocemi a pocity.

4) Komunikační akce – působí jako jednotka komunikační činnosti, může být adresována jak druhé osobě, tak celé skupině.

5) Komunikační úkoly přispívají k účelnému a nevědomému využívání různých akcí, které jsou v procesu komunikace prováděny. Poměrně často lze v komunikačním procesu pozorovat takový rozpor, že se motivy a cíle komunikace neshodují.

6) Komunikační prostředky usnadňují rychlou realizaci všech akcí na verbální i neverbální úrovni.

7) Produkty komunikace – mohou se měnit a objevují se jako výsledek komunikačního procesu [6].

READ
Strach z nemoci: co je to fobie a jak se jí zbavit

M.I. Lisin výzkum identifikuje čtyři fáze vývoje dětské potřeby komunikace v ontogenezi:

1) V první fázi vývoje (od 2 do 6 měsíců) dominuje potřeba dítěte benevolentní pozornosti ze strany dospělého;

2) V raném a raném předškolním věku (od 6 měsíců do 3 let) se u dětí rozvíjí potřeba spolupráce;

3) Ve středním předškolním věku (od 3 do 5 let) se u dítěte rozvíjí potřeba respektujícího zacházení ze strany dospělého, sebevyjádření a aktivní interakce jak s dospělými, tak s vrstevníky;

4) Do konce předškolního věku (6–7 let) se u dítěte rozvíjí potřeba vzájemného porozumění a empatie [5].

Také M.I. Lisina navrhla klasifikaci forem komunikace mezi dětmi a dospělými (od narození do 7 let).

Mezi tyto formy patří: situační-osobní, situačně-obchodní, mimosituační kognitivní a mimosituační-osobní.

M.I. Lisin a A.G. Ruzskaya určují rysy komunikace mezi předškolními dětmi a vrstevníky, které ji výrazně odlišují od komunikace s dospělými:

• velká rozmanitost a široká škála komunikačních akcí;

• intenzivní emoční intenzita, která se projevuje používáním výrazových a obličejových prostředků a emoční orientací jednání ve vztahu k vrstevníkovi;

• nestandardní a neregulovaná komunikace dětí, rozvolněnost a nepravidelnost jejich jednání;

• převaha proaktivních akcí nad reaktivními, projevující se neschopností dítěte pokračovat a rozvíjet dialog, který se může zhroutit kvůli nedostatečné reakci a způsobit konflikty mezi vrstevníky [5].

Tým výzkumníků pod vedením A.G. Ruzskoy identifikoval tři formy komunikace mezi předškoláky a vrstevníky:

1) Emocionálně-praktické – typické pro děti ve věku od 2 do 4 let. U této formy komunikace dítě očekává, že se jeho vrstevník bude účastnit jeho her a usiluje o sebevyjádření. Předškolák se snaží upoutat partnerovu pozornost a jako odpověď získat emocionální odezvu. V této fázi mohou děti vnímat u vrstevníka pouze jeho postoj k jeho osobnosti. Emocionálně-praktická komunikace je situační, to znamená, že zcela závisí na konkrétní situaci interakce dětí a na praktickém jednání vrstevníka. Hlavním prostředkem takové komunikace jsou expresivní a obličejové pohyby. Poté, co dítě dosáhne tří let, stále více využívá řeč v komunikaci s ostatními lidmi, ale stále má situační charakter a je prostředkem komunikace pouze očním kontaktem a výraznými pohyby.

2) Situační-byznys – rozvíjí se kolem 4. roku a zůstává nejtypičtější až do staršího předškolního věku. V tomto období se dítě začíná více věnovat dospělému než vrstevníkovi, to znamená, že se vrstevník stává atraktivnějším partnerem pro komunikaci. Hra na hraní rolí začíná získávat kolektivní charakter. Komunikace ve hře na hrdiny probíhá jak na úrovni herních vztahů, tak na úrovni skutečných vztahů, které existují mimo herní zápletku (děti se domlouvají a rozdělují herní role, diskutují o podmínkách hry, vyhodnocují a sledují akce ostatní). V procesu situační obchodní komunikace je potřeba spolupráce a vzájemného uznání a respektu. Mezi komunikačními prostředky v této fázi začínají dominovat řečové prostředky.

3) Nesituační podnikání – tato forma komunikace s vrstevníkem se u mnoha (ale ne u všech) dětí rozvíjí na konci předškolního věku. V této fázi lze zvýraznit dětskou komunikaci, která nesouvisí s konkrétními předměty a akcemi. Předškoláci mohou komunikovat po dlouhou dobu, aniž by prováděli nějaké praktické činnosti. A také věnujte pozornost a zohledněte touhy, zájmy a náladu vrstevníka [9].

Do konce předškolního věku si dítě vytváří stabilní selektivní vazby vůči svým vrstevníkům a vznikají předpoklady pro rozvoj přátelských vztahů. Po celý předškolní věk se zvyšuje diferenciace postavení dětí v dětském kolektivu: někteří předškoláci se stávají preferovanými, jiní jsou odmítáni. To může být způsobeno různými faktory, ale nejvýznamnější z nich je schopnost empatie a pomoci vrstevníkům a schopnost budovat produktivní interakce.

I přes určité rozdíly v přístupech autorů k problému komunikace tedy ve výzkumech vědců existuje mnoho společných a podobných ustanovení, z nichž hlavním je uznání role komunikace při utváření a rozvoji osobnosti. . V ruské psychologii se vyvinulo několik přístupů k fenoménu komunikace. Jejich podobnost spočívá v tom, že všichni sdílejí zásadní postoj k jednotě komunikace a činnosti. Je třeba si uvědomit, že komunikační dovednosti jsou podmínkou rozvoje osobnosti předškolních dětí a projevují se v procesu komunikace a interakce s druhými lidmi.

Lidák, L.V. Zlepšení komunikačních dovedností předškoláků v kreativních hrách / L.V. Lidák, K.V. Černovolová. — Text: bezprostřední // Mladý vědec. – 2023. – č. 14 (461). – s. 275-278. — URL: https://moluch.ru/archive/461/101335/ (datum přístupu: 14.10.2023).

READ
Jak se uklidnit před zkouškou: 10 způsobů, jak se přestat bát

Článek se zabývá problematikou zlepšování komunikačních dovedností u dětí předškolního věku, analyzuje možnosti kreativních her k řešení tohoto problému, opodstatněná myšlenka, že nedostatečně rozvinuté komunikační dovednosti výrazně komplikují vnitřní rozvoj dítěte a jeho uplatnění ve vzdělávacím procesu, mezi vrstevníky a ve společnosti jako celku vede k nekonstruktivní komunikaci dítěte a vzniku odchylek v jeho socializaci. Článek poskytuje analýzu názorů výzkumných pracovníků na možnost rozvoje již rozvinutých komunikačních dovedností, a proto se použití kreativních her ke zlepšení komunikačních dovedností u předškoláků stává relevantním, protože vlastnosti tohoto věku umožňují počítat s vysokou účinností činnosti. . Jsou uvedeny a popsány hlavní nástroje pro zlepšení komunikačních dovedností předškoláků.

Klíčová slova: komunikace, komunikativní činnosti, komunikační dovednosti, předškolák, kreativita, tvořivé hry.

Komunikační činnost má zvláštní význam v sociálním prostoru, ve kterém člověk existuje. Důležitou součástí komunikativní činnosti jsou komunikační dovednosti, které zajišťují automatizaci komunikace a využívání výrazových, výrazových a sémantických prostředků v systému interakce mezi respondenty. Literární prameny umožňují konstatovat, že komunikační dovednosti jsou prostředkem, který zajistí úspěšnou činnost subjektů v oblasti komunikace. Komunikační dovednosti jsou navíc podmínkou pro konstruktivní komunikaci, která je považována za indikátor kultury moderního jedince obecně a kultury komunikační činnosti zvláště. Komunikační dovednosti jsou podmínkou pro zlepšení komunikačních schopností.

Mezi základní komunikační dovednosti předškoláků patří: schopnost vést partnerský dialog, schopnost spolupráce, orientace v komunikační situaci. Schopnost spolupracovat s komunikačním partnerem se odráží ve schopnosti vidět jednání partnera, koordinovat s ním vlastní jednání, vykonávat vzájemnou kontrolu a vzájemnou pomoc v komunikaci. Schopnost vést partnerský dialog je vyjádřena adekvátním postojem respondenta k vlastnostem partnera, jeho osobnosti a komunikačním zkušenostem. Zároveň je to schopnost provádět s ním subjektivní interakci. Schopnost orientovat se v komunikační situaci se projevuje ve schopnosti naslouchat a slyšet partnera, vyjednávat s ním, projevovat empatii, soucit a respekt. Vraťme se k rysům komunikačních dovedností předškoláků a metodám jejich formování.

Předškolní věk je důležitým obdobím ve vývoji člověka vzhledem k významným fyziologickým, psychickým a sociálním změnám v osobnosti dítěte. Tato životní etapa, považovaná v pedagogice a psychologii za vlastní fenomén s vlastními zákonitostmi, je subjektivně prožívána ve většině případů jako šťastný, bezstarostný život, plný dobrodružství a objevů. Předškolní dětství hraje rozhodující roli v rozvoji komunikačních dovedností jedince a určuje průběh jeho vývoje v dalších etapách jeho životní dráhy.

Hlavními nástroji pro zlepšení komunikačních dovedností dětí předškolního věku jsou herní činnosti zahrnující soubor her: imitační hra, dramatizační hra, zábavné hry na motivy pohádek, hudební a rytmické hry, divadelní hry, herní trénink, hry s pravidly , hry na hraní rolí.

O. A. Akulova věřila, že v dramatizačních hrách předškolák, který hraje roli „umělce“, samostatně vytváří obraz pomocí komplexu komunikačních prostředků verbální a neverbální expresivity. Typy dramatizací jsou: hry, které napodobují obrazy zvířat, lidí, literárních postav:

— dialogy pro hraní rolí založené na textu;

— inscenování představení na základě jednoho nebo více děl;

— improvizační hry s odehráním zápletky (nebo několika zápletek) bez předchozí přípravy [1].

Rozvíjením interakce dětí ve hře a dialogů při hraní rolí učitel nejen cíleně obohacuje dětskou hru, ale přispívá i k formování všech stran herního dialogu.

Dětská tvořivá hra, při které aktivně interagují v dialogu, jsou hry dramatizační. Jejich význam spočívá v tom, že kombinují reprodukční podněty, které jsou vypůjčeny z textu díla, a projektivní, „vymyšlené“ a navržené dítětem samostatně.

Hra moderního předškoláka se zásadně liší od herní činnosti předškoláka na počátku 1. století: objevují se nové herní zápletky vypůjčené z kreslených filmů, televizních pořadů, počítačových her a moderních společenských událostí. Dítě se může snadno vydávat za kreslenou postavičku pomocí jednoduchých akcí nebo frází. Lehkost obrazu vám umožňuje používat kreslený děj s minimální úrovní rozvoje herních aktivit. Použití televizní zápletky ve hře je redukováno na reprodukci každodenních detailů. Dětská vášeň pro videohry představuje vážné riziko pro duševní vývoj dětí.

A. A. Bykova tvrdí, že jednou z oblastí činnosti ke zlepšení komunikačních dovedností u předškoláků je práce s texty básnických děl. Básně pomáhají vštěpovat dětem vysoké morální vlastnosti. Báseň rozšiřuje znalosti o rodném jazyce, obohacuje slovní zásobu dětí a podporuje rozvoj dovedností výslovnosti. Výběr materiálu při práci s poetickým textem má výrazný vliv na obohacení herních zápletek. Je třeba vybrat básnický materiál, který odpovídá věkovým charakteristikám a zájmům dětí a vlivu na jejich motivační a emocionální sféru.

READ
Jak vzrušení ovlivňuje muže i ženy: srovnávací analýza

E. V. Joe podotýká, že pohádka je pro předškolní děti účinným prostředkem komunikativního rozvoje. Je velmi užitečné používat originální pohádky. Vlastní tvorba pohádky, její kompozice, živý protiklad dobra a zla, expresivní jazyk, fantastické a velmi určité ve své morální podstatě obrazy, dynamika událostí, vztahy příčiny a následku jevů, které jsou pochopitelné. předškolákovi výsledky různých akcí – to vše vzbuzuje zvláštní zájem o pohádku a inspiruje děti ke hře.

A. A. Kogut definuje hudebně-rytmickou činnost jako nejpřirozenější a nejdostupnější pro zlepšení komunikativní sféry předškolního dítěte, protože je expresivní a emocionální povahy, nevyžaduje žádnou specifickou přípravu od dítěte a uspokojuje přirozenou potřebu malého dítěte po pohybové a venkovní hry. Využití různých forem organizování hudebních a rytmických činností navíc přispívá k efektivnímu rozvoji verbální i neverbální komunikace ve formách, které jsou pro děti zajímavé a jednoduché.

Pro zlepšení komunikačních dovedností předškoláků se aktivně využívají divadelní hry. V divadelní hře si děti lépe pamatují obsah díla, logiku a sled událostí, jejich vývoj a kauzalitu. Divadelní hra podporuje sociálně-emocionální, řečový a komunikativní rozvoj předškoláka a všestranně obohacuje jeho zkušenosti. Divadelní hry poskytují skvělé možnosti pro zlepšení komunikačních dovedností předškoláků.

Herní trénink je jednou z efektivních forem práce s předškoláky, zajišťující rozvoj komunikačních dovedností a emoční sféry předškoláků.

Edukační psychologové při své práci často využívají hry s pravidly pro komunikativní rozvoj předškolních dětí. I. V. Sklezneva ve své studii poznamenala, že „Hry s pravidly jsou prostorem, kde si dítě může procvičit, osvojit si a vhodné formy normativní interakce, tedy komunikaci s ostatními dětmi a dospělými v rámci jasně definovaných pravidel“ [6 ]. Při hře s pravidly se rozvíjí normativní regulace chování dětí a zlepšuje se motivace k výkonu. Aby hry s pravidly byly vývojové a produktivní, je nezbytná správná organizace činností, aby se rozvíjely právě ty komunikační vlastnosti dítěte, které potřebuje pro úspěšnou interakci s vrstevníky a dospělými.

Psychologové označili hru za hlavní činnost předškolního dítěte. Nenápadnou metodou vedení hry je nutné vštěpovat dítěti potřebné znalosti, dovednosti a schopnosti, včetně komunikace, schopnosti správně vyjadřovat své myšlenky, pocity atd.

Hra má velký význam při řešení výchovných problémů při výuce předškoláků. Ve hrách děti využívají znalosti získané ve třídách, ale i životní zkušenosti, znalosti a představy o práci lidí, rozmanité přírodě naší země a jejich rodné zemi. Předškoláci mají velký zájem o hry „cestování“, „výlety“, „pošta“, hry s vojensko-vlasteneckým obsahem atd.

Z různých prostředků a metod ke zlepšení komunikačních dovedností předškoláků lze vyzdvihnout režijní hru. Takové hry jsou typem nezávislých příběhových her. Na rozdíl od her na hraní rolí, ve kterých si dítě role zkouší samo, ve hře na režiséra jsou postavy výhradně hračkami. Dítě samo je režisérem, který řídí a kontroluje jednání umělců-hraček, ale neúčastní se hry jako herec [3]. Tyto hry jsou nejen zajímavé, ale také velmi užitečné. Během takové hry předškoláci „vyjadřují“ postavy a komentují děj, a proto děti používají různé prostředky verbální a neverbální řeči. Převládajícími výrazovými prostředky v těchto hrách jsou mimika a intonace. Pantomima je zde omezena, protože dítě hraje s nehybnou figurkou nebo hračkou. Různorodost režijních her je ovlivněna rozmanitostí divadel používaných v mateřské škole: stolní, plochá a trojrozměrná, loutková (bibabo, prst, loutky) atd. [5].

Pohádky usnadňují vymýšlení zápletek pro hru. Zdá se, že dítěti říkají, co má dělat s hračkami, kde bydlí, jak a co říkají. Obsah hry a charakter akcí určuje děj pohádky, který zná každý předškolák. Taková pečlivá příprava má své výhody i nevýhody. Výhodou je, že pohádkové kulisy samy o sobě vzbuzují zájem o konkrétní hru a dávají možnost znovu si zapamatovat, představit si a vyprávět svou oblíbenou pohádku. To je velmi důležité pro hru, pro rozvoj kreativní představivosti, stejně jako pro zapamatování a reprodukci uměleckého díla. Nevýhody jsou, že dítě jedná podle připravené zápletky a nemá možnost se od textu odchýlit. Proto je velmi užitečné v herních činnostech spojovat figurky z různých sad, „míchat“ je, přidávat nové hračky, aby se z nich staly další postavy nebo prvky krajiny. Tímto způsobem se hra stává mnohem užitečnější a zajímavější, protože dítě bude muset přijít s novými událostmi nebo zapojit nové účastníky do připraveného a známého spiknutí [2].

READ
Léky na depresi - podrobně studujeme

Hry na hrdiny mají velký potenciál pro rozvoj komunikačních dovedností. Prvním místem ve hře je rozvoj reflexe, která vám umožní pochopit vaše činy, posoudit potřeby a zkušenosti ostatních lidí. V jakékoli tvůrčí činnosti a zejména v tvůrčí hře dochází ke střetu postav, plánů, nápadů a tvůrčích přístupů. Právě v této kolizi se formuje osobnost každého dítěte, objevuje se dětský kolektiv, aktivuje se komunikace. V tomto případě je obvykle vysledována dialektika interakce mezi účastníky hry na hrdiny v imaginární situaci a v reálné situaci herní činnosti.

Dalším typem rozvojové činnosti jsou divadelní hry. Divadelní a herní činnosti přispívají k obohacení dětí o nové poznatky, dojmy, výrazové prostředky. Podporuje rozvoj zájmu o literaturu, divadelní umění, doplňování slovní zásoby každého dítěte a mravní výchovu dětského kolektivu [4].

Ke zlepšení komunikačních dovedností předškoláků využívají pedagogové v praxi speciální hry – aktivity pro rozvoj řeči: příběhy podle obrázku; příběhy na téma z vlastní zkušenosti; příběhy založené na navržených zápletkách; částečné nebo podrobné převyprávění, popis učiva, výběr říkanek ke slovíčkům apod. Pro rozvoj komunikačních dovedností zaujímají důležité místo speciální třídy, ve kterých sledují videa, zapojují děti do venkovních her a pohybových cvičení s využitím chorálů, rýmy a zpěvy. Zvláštní místo v systému psychologické a pedagogické podpory rozvoje dětské řeči, seznamování s prostředím a formování komunikačních dovedností mají vycházky, pozorování a exkurze. Tyto aktivity mohou být doprovázeny četbou beletrie; hudební lekce; soutěže, zábavné večery, prázdniny, dramatizační hry.

Obrovské místo ve zdokonalování komunikačních dovedností předškoláků zaujímá individuální práce s dětmi, založená na psychologických a pedagogických technologiích individuální konverzace, zúčastněné pozorování, nedokončené příběhy, kresby rodiny, přátel, neexistujících zvířat, zaměřená na zlepšení kultury řeči , kreativní představivost a komunikační dovednosti v předškolním věku dětí.

Výše uvedené nám umožňuje vyvodit závěry, že herní aktivity pomáhají zlepšovat komunikační dovednosti dětí staršího předškolního věku. Komunikační dovednosti přispívají k utváření kultury komunikace a rozvoji tvořivé představivosti dítěte. Komunikační dovednost je ve studiu považována za automatizovanou jednotku řečové činnosti. Jedná se o prostředek, který zajišťuje úspěšnou činnost subjektů komunikace v oblasti komunikace a navazování přátelských vztahů. Pro zlepšení komunikačních schopností dětí staršího předškolního věku je nutné využívat celou škálu herních aktivit. Opíráme se o koncepci předních domácích psychologů, kteří považují herní činnost za vůdčí činnost předškolních dětí. Z toho lze usuzovat, že celá škála dětských her přispívá k rozvoji kultury komunikace v dětském kolektivu a komunikačních dovedností každého účastníka společných herních aktivit. V kreativních, aktivních, rolových, divadelních, venkovních hrách dítě poznává svět, dává průchod svým emocím a energii, objevuje něco nového, učí se komunikovat s ostatními lidmi a budovat vztahy v dětských kolektivech.

  1. Galeeva E.V. Psycholingvistické základy verbálního označení emocí // Historické a sociálně-výchovné myšlení. 2015. T. 7. č. 4. s. 126-129.
  2. Kozyakov, R.V. Metody a techniky pro diagnostiku emocí / R.V. Kozyakov. – Moskva: Direct-Media, 2013. – 162 s. — ISBN 978–5–4458–3387–1; Totéž [Elektronický zdroj]. — URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=210483
  3. Lebedev O. E. Kompetenční přístup ke vzdělávání // Školní technologie. — 2004. — č. 5. — S.3–12
  4. Merkul, Irina Anatoljevna. Formování psychologické a pedagogické kompetence rodiče u vysokoškoláků: disertační práce. Kandidát psychologických věd: 19.00.07 / Merkul Irina Anatolyevna; [Místo ochrany: Moskva. psych.-sociální Univerzita]. – Moskva, 2012.- 266 s.: nemocný. RSL OD, 61 12–19/227
  5. Ponomareva, T. A. Herní technologie při utváření komunikačních dovedností u starších předškoláků se zrakovým postižením, vzdělávací a metodická příručka / T. A. Ponomareva, L. B. Sabitová. – Sterlitamak: SIFU, 2018. – 116 s.
  6. Sklezneva I.V. Hra s pravidly jako forma sociálního a komunikačního rozvoje staršího předškolního dítěte v činnosti učitele-psychologa // Společnost: sociologie, psychologie, pedagogika. 2017. č. 4. s. 49–53

Základní pojmy (vygenerováno automaticky): hra, komunikační dovednost předškoláků, herní činnost, dítě, předškolní věk, dovednost, komunikační činnost, zdokonalování, dětský kolektiv, komunikační dovednost dětí.

Rating
( No ratings yet )
Like this post? Please share to your friends:
Leave a Reply

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: