1. Avdienko G.Yu. Vliv opatření psychologické pomoci studentům v počátečním období studia na úspěšnost adaptace na vzdělávací prostředí univerzity Bulletin psychoterapie. – 2007. – č. 24. – S. 8-14.
2. Alekhin I.V. Změna podmínek pro přípravu studentů vysokých škol a jejich adaptace v podmínkách transformace ruské společnosti // Bulletin Bashkir University. – 2008. – č. 2. – S. 366-368.
3. Altynova N.V., Panikhina A.V., Anisimov N.I., Shukanov A.A. Fyziologický stav studentů prvního ročníku v podmínkách adaptace na studium na vysoké škole // Ve světě vědeckých objevů. – 2009. – č. 3-2. – s. 99-103.
4. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. – М.: Директ-Медиа, 2008. – 134 с.
5. Andreeva G.M. Sociální psychologie: Učebnice pro vysoké školy. – M.: Aspect Press, 2003. – 363 s.
6. Antipova L.A. Pedagogické technologie pro úspěšnou adaptaci osobnosti studenta v procesu studia na univerzitě // Kazan Pedagogical Journal. – 2008. – č. 2. – S. 52-56.
7. Архипова А.А. Адаптация студентов как одно из условий самореализации личности // Педагогические науки. – 2007. – № 3. – С. 173-177.
8. Баданина Л.П. Анализ современных подходов к организации психолого-педагогического сопровождения студентов на этапе адаптации к вузу // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – 2009. – № 83. – С. 99-108.
9. Bisaliev R.V., Kuts O.A., Kuzněcov I.A., Demanova I.F. Psychologické a sociální aspekty adaptace studentů // Moderní technologie náročné na vědu. – 2007. – č. 5. – S. 82-83.
10. Виноградова А.А. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. – 2008. – № 3. – С. 37-48.
11. Golovin S.Yu. Slovník praktického psychologa: [Elektronický zdroj] / S.Yu. Golovin // http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/
12. Gončiková O.N. Etnopsychologické rysy procesu adaptace studentů na studium na univerzitě // Bulletin Buryat State University. – 2008. – č. 5. – S. 69-73.
13. Zinčenko V.P., Meshcheryakov B.G. Psychologický slovník / V.P. Zinčenko, B.G. Meščerjakov. – M.: Pedagogika, 2007. – 811 s.
14. Izvolskaya A.A. Věkové rysy rozvoje osobnosti studenta jako faktor adaptace na proces učení na univerzitě // Mladý vědec. – 2010. – č. 6. – S. 327-329.
15. Karabanov A.A., Pogorelko A.N., Iljin E.A. Využití informačních technologií v procesu adaptace studentů prvního ročníku // Novinky Ústavu inženýrské fyziky. – 2010. – č. 15. – S. 21-23.
16. Kolmogorová L.A. Vlastnosti motivace k učení a adaptace studentů prvního ročníku s různými typy profesního sebeurčení // Svět vědy, kultury, vzdělávání. – 2008. – č. 4. – S. 100-103.
17. Kostenko S.S. K problematice intrapersonálních faktorů studentského seberozvoje život potvrzující adaptační kompetence // Vysoké školství dnes. – 2008. – č. 8. – S. 36-38.
18. Krysko V.G. Sociální psychologie: Učebnice pro vysoké školy. 2. vyd.: [Elektronický zdroj] // http://www.piter-press.ru/attachment.
19. Loginová M.V. Odolnost osobnosti studenta jako faktor její úspěšné adaptace na podmínky studia na vysoké škole // Humanitární a socioekonomické vědy. – 2009. – č. 6. – S. 77-80.
20. Osadchaya E.A., Petrova R.F. Akademický stres jako indikátor stupně emočního stresu v těle studentů v procesu adaptace na univerzitu // Vědecké poznámky Oryolské státní univerzity. Řada: Přírodní, technické a lékařské vědy. – 2009. – č. 4. – S. 40-49.
21. Popová T.I. Psychologické problémy adaptace studentů na podmínky univerzity // Bulletin of St. Petersburg University. 6. řada: Filosofie, politologie, sociologie, psychologie, právo, mezinárodní vztahy. – 2007. – č. 2-2. – s. 53-57.
22. Sedin V.I., Leonova E.V. Adaptace studentů na studium na univerzitě: psychologické aspekty // Vysokoškolské vzdělání v Rusku. – 2009. – č. 7. – S. 83-89.
23. Smirnov A.A., Živaev N.G. Úroveň subjektivní kontroly a adaptace studentů na univerzitě // Bulletin Yaroslavl State University pojmenovaný po. P.G. Demidová. Seriál Humanitní vědy. – 2008. – č. 6. – S. 53-58.
24. Solovjov A., Makarenko E. Uchazeč-student: problémy adaptace // Vysoké školství v Rusku. – 2007. – č. 4. – S. 54-56.
25. Stamová L.G., Sikacheva Yu.M. Vliv zvýšené pohybové aktivity na adaptaci na učení a zdraví žáků // Tělesná kultura a zdraví. – 2009. – č. 3. – S. 15-17.
26. Tomkiv E.L. Vztah sociálních významů a hodnot: k problému sociální adaptace osobnosti studenta // Moderní humanitní studia. – 2008. – č. 4. – S. 185-187.
27. Fedotová L.A. O vztahu mezi řídicím systémem v předuniverzitní přípravě a adaptací studentů na univerzitě // Novinky Volgogradské státní technické univerzity. – 2008. – č. 5. – S. 84-86.
28. Chernova O.V., Syachin M.V. Sociokulturní aspekty adaptace studentů na různých stupních vzdělávání // Bulletin Kemerovské státní univerzity. – 2008. – č. 4. – S. 65-74.
29. Erdyneeva K.G., Popova R.E. Funkční asymetrie mozku jako podmínka adaptace žáka na vzdělávací činnost // Pokroky moderních přírodních věd. – 2009. – č. 1. – S. 64-66.
30. Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A. Psychologie a pedagogika / učebnice. – Orenburg: Nakladatelství Russervice, 2008. – 567 s.
Adaptace studentů prvního ročníku ke studiu na vysoké škole
Text práce je umístěn bez obrázků a vzorců.
Plná verze práce je k dispozici v záložce „Job Files“ ve formátu PDF
Adaptace na studentský život je nedílnou součástí každého studenta. Od vstupu na vysokou školu začíná proces zvykání si na nové prostředí, sociální prostředí, požadavky a zakázky.
Адаптация индивида – это сложный и довольно болезненный процесс, который обосновывается тем, что юные первокурсники при поступлении в университет зачастую отказываются от прежнего круга общения, теряют интерес к старым увлечениям и начинают вести самостоятельную жизнь.
V dnešní době je pro seberozvoj každého důležité umět čelit obtížím na cestě životem, přijmout je a umět je překonat. Závažnost problému adaptace studentů je způsobena skutečností, že na něm závisí psychický a fyziologický stav člověka a jeho produktivita. Pokud je student špatně adaptován na studium, mohou nastat problémy, které zasahují do všech oblastí jeho života [4].
Именно это вызвало у нас интерес к изучению проблем адаптации. К проблеме адаптации стоит относиться серьёзно, ведь привыкание к университетской среде происходит у каждого студента по-разному и за разный промежуток времени.
Adaptací rozumíme proces adaptace člověka na nové podmínky [6].
Studiem literatury jsme zjistili, že existují tři různé skupiny faktorů, které ovlivňují adaptaci studentů: sociologické, psychologické a pedagogické. Mezi sociologické faktory patří: potenciální věk studentů, finanční situace studenta, ubytování, mimoškolní aktivity. Mezi psychologické faktory patří tyto faktory: individualita každého žáka, postavení ve skupině, inteligence. Pedagogickými faktory jsou: znalosti základní školy, pedagogické dovednosti [5]. V naší studii jsme se zaměřili na sociologické faktory, konkrétně jsme se snažili identifikovat vliv mimoškolních aktivit na adaptaci žáků.
Tyto faktory ovlivňují adaptační proces žáka prvního ročníku. Skládá se z následujících období:
1. Предадаптационный период. В этот период происходит построение планов на будущую студенческую жизнь. Будущий студент планирует поступление, усиленно готовится к сдаче ЕГЭ и строит надежды на дальнейшую жизнь.
2. Orientační období. Období, ve kterém se sny střetávají s realitou. Během této doby student přijímá nebo odmítá požadavky vysoké školy. Právě v této fázi dochází k většině srážek.
3. Период непосредственно настоящей адаптации. Для этого периода характерно становления новых отношений с одногруппниками. Студент привыкает к ритму высшей школы и подтягивает свою успеваемость.
4. Период, где происходит нормализация всего. На данном этапе студент уже способен чётко ответить на вопрос, кем он хочет быть в будущем [ 1 , 3 ].
Adaptace studentů na nové podmínky studia na vysoké škole je složitý proces, a proto mohou studentům prvních ročníků pomoci psychologové, učitelé, tutoři a další studenti. Abyste si rychle zvykli na univerzitní život, musíte se začlenit do vnitřní struktury vzdělávací instituce a zúčastnit se akcí, které se tam konají. Jedním z takových druhů pomoci jsou mimoškolní aktivity.
Mimoškolní aktivity v sobě skrývají poměrně velký potenciál pro rozvoj přátelských, pozitivních vztahů v prváku, a to jak ve skupině, proudu, tak v ústavu obecně, což se pak jeví jako základ pro proces studentské jednoty [2] .
Rychlou adaptaci studentů napomáhají pozitivní emoce, které jsou vytvářeny různými strukturálními pracovišti univerzity, pro příznivou spolupráci mezi studenty prvního ročníku a účastníky vzdělávacího a vzdělávacího procesu [8]. K formování soběstačné osobnosti je totiž nutný její plný rozvoj.
Mimoškolní aktivity zahrnují mnoho oblastí: sportovní aktivity, kreativní práce, dobrovolnictví. V budoucnu jsme se zaměřili konkrétně na dobrovolnictví.
Волонтёрство – это деятельность, совершаемая добровольно на благо общества без расчета на вознаграждение [ 7 ].
Během pandemie způsobené virem COVID-19 se zdravotnické organizace uchýlily k pomoci studentů. V této nelehké době měli studenti možnost sledovat práci zdravotníků a pomáhat jim v nelehkém úkolu zachraňovat životy. Sami studenti se v tomto období mohli přesvědčit o správnosti volby povolání a možnosti změnit místo studia.
Таким образом, внеучебная деятельность в университете способствует качественному становлению образования, скорейшей и легкой адаптации к условиям обучения.
Abychom prozkoumali vztah mezi dobrovolnickou aktivitou a adaptačním procesem, provedli jsme studii. Provedli jsme průzkum, kterého se zúčastnilo 61 respondentů. Průzkum proběhl v listopadu 2021 online pomocí Formulářů Google. Dotazník byl složen ze dvou bloků otázek, které byly zaměřeny na zjištění úrovně adaptace studentů a identifikaci jejich účasti na dobrovolnických aktivitách. Studia se zúčastnilo 61 studentů Lékařské univerzity RUDN v oblastech vzdělávání „ošetřovatelství“, „všeobecné lékařství“, „stomatologie“, „farmacie“. Průměrný věk dotázaných studentů byl 18,8 ± 2,6.
Analýza výsledků průzkumu ukázala, že studenti zaznamenávají průměrnou úroveň (3,5 z 5) příspěvku lektorů k adaptačnímu procesu (tabulka 1). To může naznačovat, že studenti jsou na pomoc zaměstnanců univerzity odkázáni jen částečně. Ukázalo se, že 54,1 % respondentů, pokud se při studiu objeví nějaké potíže, spoléhá pouze na sebe.
