Formy komunikace mezi dětmi různého věku a dospělými.

Abstrakt vědeckého článku o psychologických vědách, autorka vědecké práce – Guseva Diana Igorevna

Článek je věnován charakteristice a formám komunikace předškolních dětí. Článek zdůrazňuje charakteristické rysy komunikace mezi předškoláky a dospělými a vrstevníky. Zmíněni jsou i vědci, kteří na tomto problému pracovali. Charakterizovány jsou hlavní formy komunikace předškolních dětí. Byla provedena studie, která porovnávala vývoj řeči předškoláků v běžných a speciálních skupinách mateřských škol. Jsou poskytnuta schémata studia poruch řeči u dětí a jsou z této studie vyvozeny závěry. Autor svou pozornost zaměřuje na úzký vztah mezi komunikací dítěte s dospělými a vrstevníky.

Podobná témata vědeckých prací v psychologických vědách, autorkou vědecké práce je Guseva Diana Igorevna

Zvláštnosti interpersonální komunikace u dětí předškolního věku s patologií řeči v systému „Dospělý – Dítě“ v procesu didaktických činností založených na hře.

Vědecké a pedagogické základy komunikativní komunikace a rysy jejího rozvoje u dětí předškolního věku

ZNAKY A FORMY KOMUNIKACE PŘEDŠKOLÁKŮ S DOSPĚLÝMI A VRSTVY

Článek je věnován rysům a formám komunikace předškoláků. Článek zdůrazňuje charakteristické rysy komunikace mezi předškoláky s dospělými a vrstevníky. Zmíněni jsou také vědci, kteří se tímto problémem zabývali. Charakterizovány jsou hlavní formy komunikace předškoláků. Byla provedena studie s cílem porovnat vývoj řeči předškoláků běžných a speciálních skupin mateřské školy. Jsou poskytnuta schémata studia poruch řeči u dětí a jsou vyvozeny závěry o této studii. Autor svou pozornost zaměřuje na úzký vztah mezi komunikací dítěte s dospělými a vrstevníky.

Akademická výzkumná práce na téma „Funkce a formy komunikace mezi předškoláky a dospělými a vrstevníky“

VLASTNOSTI A FORMY KOMUNIKACE PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ S DOSPĚLÝMI A VRSTVY ​​Guseva D.I. E-mail: Guseva674@scientifictext.ru

Guseva Diana Igorevna – magisterský student, Kostroma State University, Kostroma; učitel-defektolog, Státní vládní vzdělávací instituce Nerekhta internátní škola pro děti se zdravotním postižením,

Anotace: Článek je věnován charakteristikám a formám komunikace předškolních dětí. Článek zdůrazňuje charakteristické rysy komunikace mezi předškoláky a dospělými a vrstevníky. Zmíněni jsou i vědci, kteří na tomto problému pracovali. Charakterizovány jsou hlavní formy komunikace předškolních dětí. Byla provedena studie, která porovnávala vývoj řeči předškoláků v běžných a speciálních skupinách mateřských škol. Jsou poskytnuta schémata studia poruch řeči u dětí a jsou z této studie vyvozeny závěry. Autor svou pozornost zaměřuje na úzký vztah mezi komunikací dítěte s dospělými a vrstevníky. Klíčová slova: znaky komunikace předškolních dětí, komunikační obtíže, formy komunikace předškolních dětí, předškolní věk.

ZNAKY A FORMY KOMUNIKACE PŘEDŠKOLÁKŮ S DOSPĚLÝMI A VRSTVY

Guseva Diana Igorevna – studentka magisterského studia, STÁTNÍ UNIVERZITA KOSTROMA, KOSTROMA; Učitel-defektolog, STÁTNÍ POKLADNA VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE NEREKHTA INTERNÁT PRO DĚTI SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM,

Anotace: Článek je věnován rysům a formám komunikace předškoláků. Článek zdůrazňuje charakteristické rysy komunikace mezi předškoláky s dospělými a vrstevníky. Zmíněni jsou také vědci, kteří se tímto problémem zabývali. Charakterizovány jsou hlavní formy komunikace předškoláků. Byla provedena studie s cílem porovnat vývoj řeči předškoláků běžných a speciálních skupin mateřské školy. Jsou poskytnuta schémata studia poruch řeči u dětí a jsou vyvozeny závěry o této studii. Autor svou pozornost zaměřuje na úzký vztah mezi komunikací dítěte s dospělými a vrstevníky.

Klíčová slova: komunikační znaky předškolních dětí, komunikativní obtíže, formy komunikace předškolních dětí, předškolní věk.

V současné době ve společnosti narůstá role komunikace, rychle se rozvíjejí nové informační technologie, které vytvářejí specifické komunikační prostředí. Počet kontaktů dítěte s dospělými a vrstevníky v moderním světě neustále roste.

READ
Seznamka za peníze - pro a proti!

Moderní psychologie zahrnuje značné množství výzkumů a metod vytvořených na základě získaných dat, což umožňuje organizovat pedagogický proces včas a efektivně. Rysy rozvoje komunikace mezi předškoláky a vrstevníky se odrazily v dílech R.M. Khaertdinova.,

A.G. Samokhvalova, A.G. Ruzskoy, E.O. Smirnova, Tkacheva V.V., Tsukanova E.V. a další autoři [6].

Snadná a účinná asimilace nových informací v dětství je spojena s charakteristickými rysy komunikace mezi dítětem a dospělým, se zvláštní citlivostí dětí na vlivy dospělého [4].

Komunikace dětí s dospělými a s vrstevníky je považována za dvě stránky komunikační činnosti, které spolu úzce souvisí [2].

Lze identifikovat následující hlavní charakteristické rysy komunikace mezi předškoláky a dospělými a vrstevníky [6]:

Za prvé, komunikace mezi vrstevníky se vyznačuje zvýšenou emocionalitou a uvolněnými kontakty. Živá emocionální intenzita kontaktů je vyjádřena prostřednictvím výrazových a obličejových projevů emocionálních stavů – od zuřivého rozhořčení k divoké radosti, od něhy a sympatií k boji.

Za druhé, zvláštností kontaktů dětí je to, že jsou nestandardní a neregulované. Pokud i ty nejmenší děti při komunikaci s dospělými dodržují určité formy chování, pak předškoláci při interakci s vrstevníky používají nejneočekávanější a nejoriginálnější akce a pohyby: děti skáčou, zaujímají bizarní pózy, napodobují se, vymýšlejí nová slova a bajky. S věkem kontakty dětí stále více podléhají obecně uznávaným pravidlům chování.

Dalším výrazným rysem peer komunikace je převaha proaktivních akcí nad reaktivními. Pro dítě je mnohem důležitější jeho vlastní čin či prohlášení a iniciativa vrstevníka u něj ve většině případů není podporována. Děti přijímají a podporují iniciativu dospělého přibližně dvakrát častěji. Citlivost na vlivy partnera je ve sféře komunikace s vrstevníkem výrazně menší než s dospělým. Taková nedůslednost v komunikativním jednání dětí často vede ke konfliktům, protestům a zášti.

Na rozdíl od komunikace mezi dítětem a dospělým probíhá komunikace s přítelem pod kontrolou, kontrolou jednání partnera, může také komentovat, porovnávat ostatní děti se sebou a vnucovat svůj vlastní vzorec chování. Děti často rády předvádějí své znalosti, dovednosti a schopnosti mezi svými vrstevníky.

Podstatným rysem předškolního věku je vznik určitých vztahů mezi dítětem a vrstevníky a utváření dětské komunity. Když děti komunikují, rychle se rozvíjejí vztahy, ve kterých se objevují preferovaní a odmítaní vrstevníci. Komunikace vyžaduje vysoký emoční stres. Pro radost z komunikace dítě vynakládá mnoho energie na pocity spojené s úspěchem identifikace a utrpením z odcizení [3].

Hlavní formy komunikace s dospělými, které se objevují v prvních sedmi letech života dítěte [2]:

1. Situačně-osobní forma (od narození do 6 měsíců);

2. Situační forma podnikání (od 6 měsíců do 2 let);

3. Mimosituačně-kognitivní forma (od 3 do 5 let);

4. Mimosituační-osobní forma (od 6 do 7 let).

U dětí od 0 do 6 měsíců je zaznamenána situační-osobní forma. Pro tuto formu je typická komunikace, při které dospělý zajišťuje přežití dítěte a uspokojení všech jeho primárních potřeb.

Další formou je situační a obchodní od 6 měsíců do 3 let, kde komunikace probíhá při společných aktivitách s dospělými.

Mimosituačně-kognitivní forma od 3 let do 4 let. Pro tuto formu je typická komunikace, která se odvíjí na pozadí společných aktivit dítěte s dospělými a samostatných aktivit k seznámení se s fyzickým světem.

Mimosituační-osobní forma od 6 do 7 let. Komunikace odvíjející se na pozadí teoretických a praktických znalostí sociálního světa dítěte.

READ
Proč manžel uráží a ponižuje svou ženu: psychologie vztahů

Komunikace dětí s vrstevníky má tři formy [5]:

1. Emocionálně-praktické (od 2 do 3 let);

2. Situační podnikání (od 4 do 6 let);

3. Nesituační podnikání (od 7 do 9 let)

Děti ve věku od 2 do 3 let mají emočně-praktickou formu komunikace s vrstevníky.

Dítě od svých vrstevníků očekává účast na vlastní zábavě a usiluje o sebevyjádření. Komunikace spočívá v pobíhání, veselých pohybech a křiku. Není důležitý výsledek činnosti, ale důležitý je samotný proces činnosti. Motivem komunikace je zaměření dítěte na sebeidentifikaci. Děti hojně používají mimiku, gesta a pózy. Emoce jsou hluboké a intenzivní. Děti si mohou hrát samy po dlouhou dobu. Komunikace s vrstevníky se vyznačuje sporadickým charakterem.

Situační a obchodní forma komunikace s vrstevníky přichází na dobu 4 až 6 let. Po 4 letech věku zaujímají dětští vrstevníci v jejich životě stále větší místo. V této fázi zaujímá řeč obrovské místo v komunikaci. Na konci čtvrtého roku života jsou vztahy mezi vrstevníky stabilnější, nejnápadněji se objevují antipatie a sympatie. Děti dokážou rozlišit pozitivní a negativní hodnocení. Hra na hraní rolí je již kolektivní. Vztahy dětí v tomto věku jsou nestabilní. V šestém roce života se objevují následující změny. Dítě vidí sebe vrstevníka a jeho nedostatky. Na vrstevníka se projevuje žárlivost, která přechází v zájem o jeho jednání, jednání a hodnocení. Vrstevníci se silně snaží jednat společně a ustupovat jeden druhému ve hrách a kompromisech. V této fázi je důležité přátelství a náklonnost vrstevníků, utváří se subjektivní postoj k ostatním dětem. Děti mohou mluvit poměrně dlouho, aniž by prováděly nějaké praktické činnosti. Dívky preferují komunikaci se svým vlastním pohlavím. Chlapci jsou ve svých kontaktech méně vybíraví. Předškoláci se „shromažďují“ v malých skupinách (každý 2–3 lidé) a jasně upřednostňují své přátele.

Pro mladší školáky je vedoucí formou komunikace nesituační a obchodní. Začíná se tvořit u dětí ve věku 6–7 let. Dítě ve věku základní školy se učí navazovat komunikativní kontakt s ostatními dětmi, naslouchat jim, rozumět jim a poskytovat adekvátní zpětnou vazbu. Komunikační zlepšení se tvoří díky tomu, že si dítě uvědomuje, že komunikace s ním je pro někoho důležitá, potřebná a zajímavá. Věk základní školy je charakterizován touhou dítěte ovládat různé komunikační dovednosti. To v případě úspěchu určuje rozvoj pocitu vlastní hodnoty a komunikativní kompetence, v případě neúspěchu pak pocit méněcennosti. Ve věku základní školy se dítě posouvá na kvalitativně novou úroveň vývoje v regulaci komunikativního chování. V této fázi může dítě analyzovat své vlastní komunikační chování, objevují se motivy ke zlepšení komunikace a také se vyvíjí vnitřní plán komunikačního jednání [1].

Úspěšnost interakcí s dospělými a vrstevníky přímo závisí na úrovni vývoje řeči, proto jsme provedli studii s cílem porovnat vývoj řeči předškoláků v běžných a speciálních skupinách mateřských škol. Studie se zúčastnilo 20 pětiletých dětí.

Na základě výsledků plnění úkolů byly pro každé dítě získány individuální hodnoty. Výsledkem studie bylo, že každé dítě získalo určitý počet bodů. Maximální počet bodů je 28 (100 %). Minimální počet bodů je 0 (0 %).

K dosažení cíle lze data ze dvou průzkumů vývoje řeči sloučit do schématu pro porovnání dat ze dvou studií.

READ
Jak navždy rozdělit kluka a holku

O body 1 bod 2 body 3 body 4 body

Rýže. 1. Srovnávací data ze studia zvukové výslovnosti

Z této části studie můžeme usoudit, že obvyklá skupina má převahu 4 bodů. V logopedické skupině převažují 2 body. Z toho vyplývá, že obě skupiny mají problémy se zvukovou výslovností.

Rýže. 2. Srovnávací data ze studia struktury slabik

Z této části studie můžeme usoudit, že v běžné a logopedické skupině převažují 2 body. Nutno také podotknout, že nikdo nedostal 4 body. Z toho vyplývá, že v obou skupinách dochází k narušení slabičné struktury, ale chybí zvukové komplexy a zvukomalebnost.

□ body 1 bod 2 body 3 body 4 body

Rýže. 3. Srovnávací data ze studia fonematické reprezentace

Z této části studie můžeme usoudit, že v běžné skupině převládají 1 a 3 body. V logopedické skupině převažuje 1 bod. V logopedické skupině převažuje 1 bod. Z toho vyplývá, že typickou skupinou jsou děti se složitějšími poruchami fonematického uvědomění, ale také děti, které poruchy fonematického uvědomění nemají.

Rýže. 4. Srovnávací data ze studia gramatické stavby

Z této části studie můžeme usoudit, že v běžné skupině převažují 2 body. V logopedické skupině převažují 2 body. Z toho vyplývá, že u obou skupin dochází k porušení gramatické stavby, v logopedické skupině však v menší míře.

O body 1 bod 2 body 3 body 4 body

Rýže. 5. Srovnávací data ze studia slovní zásoby

Z této části studie můžeme usoudit, že v běžné skupině převažují 2 body. V logopedické skupině převažují 2 body. Nutno také podotknout, že nikdo nedostal 4 body. Z toho vyplývá, že obě skupiny vykazují poruchy ve slovní zásobě, ale slovní zásoba je přítomna v obou skupinách.

□ body 1 bod 2 body 3 body 4 body

Rýže. 6. Srovnávací data z výzkumu porozumění řeči

Z této části studie můžeme usoudit, že v běžné skupině převažuje 0 bodů. V logopedické skupině převažuje 1 bod. Z toho vyplývá, že obě skupiny mají poruchy v porozumění řeči. V logopedické skupině jsou děti, které nerozumí mluvené řeči.

45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

O bod 1 bod 2 body 3 body 4 body

Rýže. 7. Srovnávací data ze studia souvislé řeči

Z této části studie můžeme usoudit, že v běžné skupině převažují 3 body. V logopedické skupině převažuje 0, 1 a 3 body. Z toho vyplývá, že obě skupiny mají narušenou souvislou řeč, ale v menší míře v normální skupině.

Z těchto srovnávacích studií tedy můžeme usoudit, že dnes se procento dětí s poruchami řeči zvýšilo. Podle srovnávacích studií lze konstatovat, že obě skupiny mají postižení v každém úseku vyšetření a vyžadují logopedickou asistenci.

Komunikace s dospělými tak urychluje vývoj dětí, a to díky vzniku a rozvoji dovedností; umožňuje překonat nepříznivou situaci, poslechem nahrané řeči dětmi na internátech pomáhá normalizovat řeč při opožděném vývoji, umožňuje korigovat vady, které u dětí vznikly nesprávnou výchovou.

Klíčovým faktorem při utváření sklonu dítěte ke staršímu, připoutanosti a lásky k němu je komunikace s dospělým. Vývoj dítěte do značné míry závisí nejen na komunikaci s dospělými, ale také na komunikaci s vrstevníky.

1. Zotová I.V. Rysy rozvoje komunikačních a řečových dovedností u dětí staršího předškolního věku / I.V. Vasiljevová, D.V. Mogilka // Problémy moderní vědy a vzdělávání. 2017. č. 17(99). str. 78-81.

2. Lisina M.I. Problémy ontogeneze komunikace // Teoretická a experimentální psychologie. 2009. č. 2. str. 101-110.

READ
Alkoholismus: 5 hlavních motivů alkoholiků

3. Lytkina I.Yu. Role dospělých při utváření komunikativních dovedností předškoláků // Vědecká pedagogická diskuse: integrace teorie a praxe, 2017. s. 221-223.

4. Smirnova E.O. Mezilidské vztahy předškolních dětí: Diagnostika, problémy, náprava / E.O. Smirnová, V.M. Cholmogorov. M.: Humanita. vyd. středisko VLADOS, 2003. 160 s. CyberLeninka: [Elektronický zdroj]. Režim přístupu: https://cyberleninka.ru/artide/n/spetsifika-obscheniya-doshkolnikov-so-sverstnikami-opyt-issledovaniya/ (datum přístupu: 05.11.2019).

5. Střelková N.S. Formy komunikace mezi malými dětmi a vrstevníky // Problémy teorie a praxe vývojové psychologie. Tver: materiály III. krajské vědecké a praktické konference, 2016. s. 17-18.

6. Khaertdinova R.M. Rysy rozvoje komunikačních dovedností u předškoláků // Implementace standardů druhé generace ve škole: problémy a perspektivy, 2012. s. 209-214.

„KOMUNIKACE“ A „KOMUNIKACE“: VZTAH

KONCEPTY Guseva D.I. E-mail: Guseva674@scientifictext.ru

Guseva Diana Igorevna – magisterský student, Kostroma State University, Kostroma; učitel-defektolog, Státní vládní vzdělávací instituce Nerekhta internátní škola pro děti se zdravotním postižením,

Abstrakt: Článek dává do souvislosti pojmy: „komunikace“ a „komunikace“. Diskutovány jsou také funkce a struktura komunikace. Autor věnuje velkou pozornost tomu, že definice „komunikace“ a „komunikace“ mají nejen společné, ale i charakteristické rysy, a dochází také k závěru, která definice je širší. Autor popisuje historii vzniku těchto pojmů, které obsahují výměnu myšlenek a informací ve formě signálů. Tento článek zmiňuje vědce, kteří studovali pojmy „komunikace“ a „komunikace“. V článku autor hovoří o tom, jak každá věda definuje tyto pojmy po svém. Klíčová slova: komunikace, komunikace, komunikační obtíže, struktura komunikace, funkce komunikace.

„KOMUNIKACE“ A „INTERAKCE“: KORELACE

KONCEPCÍ Guseva DI

Guseva Diana Igorevna – studentka magisterského studia, STÁTNÍ UNIVERZITA KOSTROMA, KOSTROMA; Učitel-defektolog, STÁTNÍ POKLADNA VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE NEREKHTA INTERNÁT PRO DĚTI SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM,

Abstrakt: Článek dává do souvislosti pojmy: „komunikace“ a „komunikace“. Zvažují se také funkce a struktura komunikace. Autor se zaměřuje na to, že definice „komunikace“ a „komunikace“ mají nejen společné, ale i charakteristické rysy, a dochází také k závěru, která definice je širší. Autor popisuje historii vzniku těchto pojmů, které obsahují výměnu myšlenek a informací ve formě signálů. Tento článek zmiňuje vědce, kteří se zabývali pojmy „komunikace“ a „komunikace“. V článku autor říká, že každá věda definuje tyto pojmy po svém. Klíčová slova: komunikace, komunikace, komunikační obtíže, komunikační struktura, komunikační funkce.

Každé dítě, než začne komunikovat se svými vrstevníky, vstupuje do komunikace s dospělým. Právě tato komunikace se stává výchozím bodem při získávání komunikačních dovedností dítěte. Pro charakterizaci úplné komunikace malého dítěte s dospělými lze rozlišit následující zásady:

iniciativa vůči staršímu, touha přitáhnout jeho pozornost k jeho činům;

preference věcné spolupráce s dospělou osobou, naléhavý požadavek dospělé osoby na spoluúčast na jejích záležitostech;

důvěřivost, otevřenost a emocionalita ve vztahu k dospělému, projevování lásky k němu a ochotné reakce na náklonnost;

citlivost k postoji dospělého, k jeho posuzování a restrukturalizaci svého chování v závislosti na chování dospělého, jemné rozlišování mezi chválou a obviňováním;

aktivní používání řeči v interakci.

Pro plný rozvoj dítěte tedy musí komunikace zaujímat hlavní místo, s dítětem je nutné komunikovat již od dětství, a tím vytvářet podmínky pro rozvoj tvořivé, harmonické, všestranně rozvinuté osobnosti.

Podle toho, co dítě motivuje ke komunikaci lze rozlišit hlavní formy komunikace mezi dítětem a dospělým (Lisina): – situační – osobní – situační – obchodní – mimosituační – osobní – mimosituační – kognitivní.

READ
Psychodrama: co to je, hlavní metody terapie, základy psychodramatu Moreno, jaké techniky se v práci používají.

Situačně-osobní forma (0-6 měsíců) komunikace mezi dětmi a dospělými nastává v prvních šesti měsících života. I přes to, že dítě ještě neumí zahájit komunikaci, dokáže zachytit emočně nabitou řeč dospělých. Proto pozornost a péče dospělých vyvolává u dětí radostné zážitky a agresivita a hněv způsobují negativní emoce a pocit strachu. Každý ví, že pozitivní emoce zvyšují vitalitu dítěte, zatímco negativní emoce ji snižují.

Hlavní rys situační obchodní forma komunikace mezi dětmi a dospělými (od 6 měsíců do 2 let) je to dítě komunikuje s dospělým prostřednictvím praktické interakce. Nemluvíme zde o jednoduché pomoci. Děti potřebují účast dospělého.

Mimosituačně-kognitivní forma komunikace probíhá mezi 3. a 5. rokem věku. Jak děti rostou, jejich schopnosti se rozšiřují. Již nyní usilují o jakousi „teoretickou“ spolupráci s dospělými. Charakteristickým rysem tohoto období je, že dítě se začíná zajímat nejen o předměty, ale i o jejich vlastnosti. Řeč samotného dítěte se stává bezpodmínečným asistentem v komunikaci a poznání světa. Koneckonců, nyní může nejen poslouchat vysvětlení dospělých, ale také se ptát. Nicméně nejvíce důležitý bod v komunikaci to je reakce dospělých na činy a činy dětí. Chvála a uznání totiž slouží jako hnací síla k učení se novým věcem a výčitky a komentáře se mohou stát „zdí“, která na dlouhou dobu zastaví spolupráci dospělého a dítěte.

Mimosituační – osobní forma Komunikace mezi dětmi a dospělými se formuje ve věku 6–7 let. To je nejvyšší bod v komunikaci mezi dítětem a dospělým, protože motivem komunikace není objektivní svět, ale svět lidí.

Pokud není potřeba komunikace uspokojena nebo není dostatečně uspokojena, pak například děti, které skončí v nemocnici nebo v dětském domově, zaostávají v duševním vývoji. Až do 9-10 měsíců udržují bezvýznamný, lhostejný pohled směřující nahoru, málo se pohybují, cítí své tělo nebo oblečení a nesnaží se uchopit hračky, které je zaujmou. Jsou letargičtí, apatičtí a nezajímají se o své okolí. Budou mít řeč velmi pozdě. Navíc i při dobré hygienické péči děti zaostávají ve svém fyzickém vývoji. Tyto vážné následky a nedostatek komunikace v kojeneckém věku se nazývají hospitalismus.

Postava dospělého je v duševním vývoji dítěte zásadní. Nositelem lidské kultury je pro malé dítě jen dospělý a jen on ji může dítěti předat. To klade na rodiče zvláštní nároky. Je nutné nejen dodržovat normy a pravidla chování, nejen ovládat potřebné metody jednání, ale umět to vše dítěti otevřít, dát tomu význam a přitažlivost. Okolní předměty a podněty samy o sobě se totiž nemusejí stát psychologickými nástroji. Zvuky řeči, lot nebo paměťový uzel ve své přirozené, přirozené podobě neobsahují nic, co by mohlo uspořádat chování a psychiku člověka. Význam znaků jim dávají zvenčí okolní dospělí, kteří neutrální podněty přetvářejí v motivy vlastního jednání dítěte a v psychologické nástroje k sebeovládání. D. B. Elkonin vyjádřil velmi důležitou myšlenku, že znak vždy nese znak jiného člověka, jeho „stopu“. Znak vždy implikuje jednání konkrétní osoby a jednání jedné osoby ve vztahu k druhé. Proto je znamení sociální a dokáže uspořádat chování a psychiku dítěte.

Rating
( No ratings yet )
Like this post? Please share to your friends:
Leave a Reply

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: