Projektivní metody v psychologii – principy práce, znak

1.1. Definice pojmů
Projekce (lat.projekce) – „vyhazování“. Z pohledu
3. Freud, v případě, kdy psychika nemůže zvládnout endogenně
rozvinuté vzrušení, toto je vyhozeno
stimulace vnějšího světa. „Projekce – provádění
vnitřní obsah jednotlivce (čím je nyní, a
jeho odlišné představy o sobě – čím by chtěl být
nebo nechtěl atd.) venku.“ (Burlakova N.S., Oleshkevich V.I. Projective
metody: Teorie, praxe aplikace na studium osobnosti dítěte M.: Ústav
Obecná humanitní studia, 2001.)
Projektivní techniky jsou skupinou technik určených pro
osobnostní diagnostika, které se ve větší míře vyznačují
holistický, globální přístup k hodnocení osobnosti. Období
„projektivní techniky“ poprvé použil Semyon
Ludvigovich Frank v roce 1939 ohledně asociativního testu K.
Jung, G. Rorschachův test, TAT aj. Zformuloval tři
základní principy, na nichž je projektivní
výzkum osobnosti.
Projektivní diagnostika začala tzv
asociační experiment vyvinutý slavným Švýcarem
psycholog Carl Gustav Jung (1875-1961).

3. 1. Projektivní metody

1.2. Principy projektivního výzkumu
1. Projektivní metody výzkumu osobnosti jsou zaměřeny na
studium toho, co je jedinečné ve struktuře nebo organizaci jednotlivce.
Osobnost je považována za systém vzájemně propojených
procesy spíše než seznam schopností nebo vlastností.
2. Osobnost je vnímána jako relativně stabilní
systém dynamických procesů organizovaných na zákl
potřeby, emoce a individuální zkušenosti.
3. Tento systém základních dynamických procesů je neustále
aktivně působí po celý život jedince,
utvářet, usměrňovat, překrucovat, měnit a měnit
každou situaci do systému svého vnitřního světa. Každý
nová akce, každý emoční projev
jedinec, jeho vnímání, pocity, výroky,
motorické akty nesou otisk osobnosti.

4. 1. Projektivní metody

1.3. Funkce
• neurčitost, nejednoznačnost použití
podněty (včetně pokynů);
• žádná omezení při výběru odpovědi;
• nedostatečné hodnocení odpovědí testovaných osob jako
“správně a špatně”.

5. 1. Projektivní metody

1.3. Vlastnosti a omezení
• Vlastnosti a výhody:
– bohatství získaného materiálu, včetně skrytých
od osoby samotné;
– schopnost překonat psychickou obranu;
– možnost celostního výkladu osobnosti.
• Omezení:
– nejednoznačnost souvislosti mezi projektivní metodou a
specifická teorie osobnosti;
– potíže se standardizací;
– žádné údaje o spolehlivosti a platnosti;
– závislost závěrů na osobnosti, zkušenostech, kvalifikaci
výzkumník (včetně sekundárních projekcí).

6. 2. Typy projektivních technik

2.1. Techniky strukturování
Předpokládají, že předmětům je dán určitý význam
materiál, obdařit jej nějakým obsahem.
Rorschachovy inkoustové skvrny

7. 2. Typy projektivních technik

2.2. Stavební techniky
Zkouška míru (M. Lowenfeld, 1939).
Chcete-li provést techniku, 232 malé světlé
modely (domy, stromy, letadla, zvířata, lidé atd.).
Úkolem subjektu je vytvořit z nich podle vlastního uvážení
jakýsi „malý svět“. Při analýze akcí se bere v úvahu jaké
položky vybrané jako první, kolik jich je
použit, je určena plocha obsazeného prostoru,
tvary konstrukcí atd.

READ
Jak se tvoří charakter

8. 2. Typy projektivních technik

2.3. Techniky
výklady
Tematický
apercepční test
(TAT). Navrženo v
1935 tvůrcem
personologické teorie
Henry Murray dovnitř
spoluautor s
Christiana Morganová.

9. 2. Typy projektivních technik

2.3. Techniky
výklady
Zkouška frustrace
Rosenzweig.
Vytvořeno v roce 1945
Saul Rosenzweig
na základě jeho teorie
frustrace

10. 2. Typy projektivních technik

11. 2. Typy projektivních technik

2.3. Interpretační techniky
Rozbor dětských pohádek a projektivních příběhů
„Slavíme výročí svatby našich rodičů. Máma a
tátové se mají moc rádi a chtějí si oslavu užít
oslavu pozváním přátel a vašich rodičů. v
O prázdninách dítě vstane a jde samo na zahradu. Co
se stalo, proč odešel?”

12. 2. Typy projektivních technik

2.4. Techniky suplementace
Techniky neúplných vět
“Pokračovat v příběhu”
“Nedokončené věty” (J. Sachs)
1. Myslím, že je více lidí.
2. Dítě v rodině.
3. Milujeme mámu, co.
4. Jsme mezi dětmi, ale.
5. Můj bratr (sestra).
6. Jsem dostatečně zručný.
7. Otcové někdy.
8. K našemu tátovi.
9. Moji blízcí si o mně myslí, jaký jsem.
10. Kdyby jen můj bratr (sestra).

13. 2. Typy projektivních technik

2.4. Techniky
dojmy
vyžadovat výběr
preference některých
pobídky pro ostatní
Luscherův test
Poprvé zveřejněno
švýcarský
psychoterapeut
Max Luscher dovnitř
1949 rok.
Transferové centrum (TP)

14. 2. Typy projektivních technik

2.5. Grafické techniky
založené na nezávislých obrazech předmětů, lidí,
zvířata atd.
Dům – strom – muž (J Book, 1949)
Strom (K. Koch, 1949)
Rodinná kresba (W. Wolf, 1947)
Neexistující zvíře (M.Z. Dukarevič)

Projektivní techniky jsou speciální technikou pro klinický a experimentální výzkum těch osobnostních rysů, které jsou nejméně dostupné přímému pozorování nebo dotazování. Termín „projektivní“ poprvé použil L. Frank v roce 1939 ke spojení metodologických technik již známých, ale zdánlivě extrémně vzdálených od sebe, jako je Jungův asociační test, Rorschachův test, TAT a další. Rozlišují se následující skupiny projektivních technik.

Techniky strukturování: Rorschachův inkblot test, cloud test, XNUMXD projekční test.

Stavební techniky: MAPS, světový test a jeho různé modifikace.

Interpretační metody: TAT, Rosenzweigův frustrační test, Szondiho test.

Techniky doplňování: nedokončené věty, nedokončené příběhy, Jungův asociační test.

Metody katarze: psychodrama, projektivní hra.

Metody studia výrazu: analýza rukopisu, rysy řečové komunikace, myokinetická technika Mir – a – Lopez.

Metody studia kreativních produktů: test kresby lidské postavy (varianty Goodenow a Machover), zkouška kresby stromu K. Kocha, zkouška kresby domu, kresba prstem atd.

Všechny tyto metody podle Franka spojuje schopnost reflektovat na plátně nejvýznamnější aspekty osobnosti v jejich vzájemné závislosti a celistvosti fungování. Tyto metody se také vyznačují společnou formální strukturou a podobností ve strategii projektivního experimentu: chování výzkumného psychologa, výběr stimulačního materiálu a formulace diagnostických úkolů.

Je obvyklé mluvit o následujících charakteristických rysech projektivních technik:

READ
ADHD - léčba, příznaky, náprava, příčiny, diagnostika

1) tzv. nejistota podnětového materiálu nebo pokynů pro úkol, díky níž má subjekt relativní volnost ve výběru odpovědi nebo taktiky chování;

2) činnost subjektu probíhá v atmosféře dobré vůle a v naprosté absenci hodnotícího přístupu ze strany experimentátora. Tento bod, stejně jako skutečnost, že subjekt obvykle neví, co je v jeho odpovědích diagnosticky významné, vede k maximální projekci osobnosti, neomezené sociálními normami a hodnocením;

3) projektivní techniky neměří tu či onu mentální funkci, ale jakýsi modus osobnosti ve vztahu k sociálnímu prostředí.

Stimulační materiál používaný v projektivních technikách zpravidla není subjektu lhostejný, protože díky apelu na minulou zkušenost získává ten či onen osobní význam. Obrazy dramatických životních situací, obličeje lidí, předměty spojené s afektogenními situacemi (například zbraň, náhrobky), emocionálně nabitá slova nebo věty jsou adresovány určitým individuálně významným zážitkům jednotlivce. Nejistota, která je jednou z hlavních podmínek činnosti subjektu, přispívá k tomu, že chování je více než kdy jindy určováno nikoli konvenčními standardy, ale vlastním systémem motivů, hodnot a dispozic člověka.

Převažující použití projektivních technik pro studium nevědomých forem duševní činnosti je vysvětleno specifičností klinických a paraklinických problémů řešených s jejich pomocí. Projektivní metody jsou klinické právě v tomto smyslu: speciálně vybraná baterie metod může odpovědět na tak důležité otázky, jako je styl vztahu člověka k ostatním lidem (konformita, vedení, autoritářství, demokracie atd.); její vůdčí motivy a způsoby jejich realizace, míra harmonie či konfliktu v afektivní sféře, způsoby řešení vnitřních a vnějších konfliktů; sebeúcta, míra její informovanosti, přiměřenosti, flexibility atd.

Projektivní techniky se využívají i pro účely diferenciální diagnostiky (Rapaport, Schafer, Oberholzer, Bohm), i když otázka patognomonie indikátorů projektivních technik není dostatečně jasná.

Nejdůležitější vlastnosti testů jsou:

1. Standardizace prezentace a zpracování výsledků 2. Nezávislost výsledků na vlivu experimentální situace a osobnosti psychologa.3. Srovnatelnost jednotlivých dat s normativními, tedy získanými za stejných podmínek v celkem reprezentativní skupině.

Test byl vyvinut především pro diagnostiku úrovně obecných schopností v souvislosti s problematikou odborné psychodiagnostiky. R. Amthauer při její tvorbě vycházel z konceptu, že inteligence je specializovanou substrukturou v celostní struktuře osobnosti a úzce souvisí s ostatními složkami osobnosti, jako jsou volní a emoční sféra, zájmy a potřeby.

Metodika se skládá z 9 částí po 16-20 úkolech. Popisy úloh a vzorová řešení jsou uvedeny v pokynech umístěných před každou částí. Pro práci na úkolech v kterékoli sekci je vyhrazen přesně stanovený čas, během kterého testovaný s největší pravděpodobností nenajde všechna řešení, ale není třeba se tím znepokojovat nebo rozčilovat. Měli byste pracovat klidně a opatrně. Pokud subjekt nemůže najít odpověď na další úkol, nezdržujte se u něj příliš dlouho, přejděte k dalšímu.

Při interpretaci výsledků, zejména při jejich kvantitativním hodnocení, se vyplatí vycházet z charakteristik populace a kultury, neboť dané kvantitativní ukazatele pro každý subtest jsou převzaty z psychodiagnostického manuálu vypracovaného českými psychology.

READ
Je možné přestat nenávidět svého ex po rozchodu?

Test inteligence a zároveň i test kariérového poradenství TSI lze použít pro věkové kategorie od 12 let, ale především do 35–40 let, protože se provádí v omezených časových intervalech. Göttingenská verze TSI identifikuje až 20 profilů odpovídajících různým skupinám povolání. V této verzi TSI lze rozhodně naznačit, že profil typu „M“ odpovídá spíše humanitárním profesím a profil typu „U“ odpovídá technickým a praktickým sklonům. Centrální místo ve všech profilech zaujímá subtest paměti – č. 5.

Test sestavil R. Amthauer ve třech formách: A, B a C. Modifikace IST-70 má čtyři formy (A, B, C, D). V Rusku byl test často upravován. Nejslavnější adaptace provedl L.K. Akimova a spoluautoři v roce 1984 (7) a V.N. Namazov a A.N. Žmyrikov v roce 1988 (6). Překlad a úpravu testu na vzorku ruských školáků provedli pracovníci Laboratoře diagnostiky a korekce psychického vývoje Psychologického institutu Ruské akademie vzdělávání (Gurevič K.M., Borisova E.M., Loginova G.P.).

Poslední nám známou verzi upraveného testu R. Amthauera publikoval v roce 2002 L.A. Yasyukova v sérii komplexní podpory psychologické praxe společnosti “IMATON”

Fáze výstavby testu.

Vzhledem k tomu, že testovací nástroje v pedagogice jsou používány poměrně široce, může být technologie pro vývoj a použití testu poněkud odlišná, ale hlavní fáze v něm lze stále identifikovat:

1. Fáze stanovení cílů Vývoj testu začíná formulací jeho účelu, tedy definicí toho, co by měl test měřit. Všechny znalosti, dovednosti a schopnosti, jejichž držení se testem testuje, musí být jasně a jednoznačně popsány, tzn. Je vyžadován jasný popis oblasti obsahu testu. Určuje se typ testu, možnosti zdrojů, okruh zapojených specialistů atd.

2. Přípravná fáze (specifikace) Obsah zkoušeného materiálu je analyzován a vybrán. Je zpracována struktura práce, stanoven typ a počet úloh, doba testování, systém hodnocení, podmínky pro provádění a testování, doporučení pro přípravu na testování.

Specifikace testu je sada popisných schémat, která vám umožňují vytvořit shodu mezi testovacími položkami a oblastí obsahu testu. Zajišťuje, že úkoly jsou reprezentativní pro oblast obsahu. Specifikace jsou v podstatě pravidla, podle kterých by měly být úkoly vyvíjeny. Při vývoji specifikace bychom se měli snažit, aby tato pravidla byla dostatečně jasná, aby je bylo možné použít jako algoritmy.

Specifikace je hlavním normativním dokumentem testu a plní následující hlavní funkce:

– dává vývojářům úkolů pravidla, podle kterých lze úkoly navrhovat;

– umožňuje odborníkům vyhodnotit stávající úkoly z hlediska jejich souladu s oblastí obsahu testu a vyřadit neúspěšné úkoly;

– Pomáhá interpretovat výsledky testu, protože jasně a konkrétně vysvětluje, co test měří;

– dává studentovi (uživateli testu) jasnou představu o měřených znalostech, dovednostech a schopnostech.

Níže je možný návrh specifikace:

– příklad návodu a testovacího úkolu. To dává představu o tom, jak test vypadá a jakou formu úloh používá.

READ
Neopětovaná láska: jak přežít a jít dál?

– charakteristika formy úkolů. Tato část uvádí, jaké formy úloh se v testu používají.

– charakteristika obsahu úkolů. Je uveden obsah, který může a měl by být součástí testových úloh. Všechny aspekty obsahu, které jsou považovány za relevantní pro vývoj položek, jsou podrobně popsány, obvykle včetně uvedení toho, jaký související obsah by neměl být zahrnut do testu.

– charakteristika odpovědí. Obsah této části závisí na volbě formy úkolu. U uzavřených úloh jsou dána pravidla, podle kterých se formulují správné odpovědi a varianty chybných odpovědí. U úloh s otevřeným formulářem jsou v případě potřeby uvedena kritéria pro posouzení odpovědi testovaného subjektu jako správné. U úkolů ke stanovení souladu a stanovení správného pořadí nemusí být tento oddíl dokončen. Pokud je splnění úkolů hodnoceno komplexněji než přidělování bodů 0 nebo 1, pak je tento způsob v této části také uveden.

3. Fáze sestavení plánu zkoušek. Po napsání specifikace je vypracován plán testování. Pokud se test skládá např. ze čtyř částí, pak se nejprve vytvoří přibližné rozložení potřebného počtu úloh pro každou část na základě celkového maximálního počtu, obvykle nepřesahujícího 30-60 krátkých úloh různé úrovně obtížnosti. Počet úkolů přidělených každé sekci závisí na její důležitosti při studiu disciplíny.

4. Fáze přípravy testu (testové položky jsou vyvinuty, položky jsou zkoumány a finalizovány, test je standardizován a normován) Při sestavování testových položek je třeba dodržovat řadu pravidel, aby byl vytvořen spolehlivý vyvážený nástroj pro hodnocení úspěšnosti zvládnutí určitých akademických disciplín nebo jejich úseků.

Pravidla pro vývoj testovacích položek:

– je nutné analyzovat obsah úloh z hlediska rovnoměrného zastoupení různých vzdělávacích témat, koncepcí, pravidel, akcí atd. v testu. Test by neměl být zahlcen sekundárními pojmy, nedůležitými detaily s důrazem na paměťovou paměť, která může být zapojena, pokud test obsahuje přesné znění z učebnice nebo její fragmenty;

– testové úlohy musí být formulovány jasně, stručně a jednoznačně, aby všichni žáci jasně chápali význam toho, co je po nich žádáno. Je důležité zajistit, aby žádná testovaná položka nemohla sloužit jako nápověda pro odpověď jiné;

– možnosti odpovědí pro každý úkol musí být vybrány tak, aby byla vyloučena možnost jednoduchého uhodnutí nebo vyřazení zjevně nevhodné odpovědi. Je důležité zvolit nejvhodnější formu odpovědí na úkoly;

– vzhledem k tomu, že položená otázka by měla být formulována stručně, je vhodné stručně a jednoznačně formulovat i odpovědi. Například alternativní forma odpovědí je vhodná, když student musí podtrhnout jedno z uvedených řešení „ano – ne“, „pravda – nepravda“. Často jsou v úkolu mezery, které musí testovaný vyplnit, případně vybrat tu správnou z předložené sady odpovědí. Obvykle je na výběr 4-5 možností odpovědí.

READ
Hubnutí bez újmy na zdraví: tipy a triky

Existují dvě skupiny metod pro analýzu úloh: expertní a matematické. Matematické metody jsou aplikovány po testování na základě získaného empirického materiálu, proto o nich bude pojednáno níže. Bezprostředně po sepsání úloh se provádí jejich rozbor expertními metodami, které umožňují posoudit, do jaké míry úkoly obsahově odpovídají předmětu měření, tzn. Měří úkoly skutečně přesně znalosti, dovednosti a schopnosti, pro které je test vyvíjen? Na druhou stranu metody expertní analýzy umožňují hodnotit úkoly z hlediska jejich formy. Expertní metody jsou založeny na korelaci obsahu a formy úkolů s požadavky stanovenými ve specifikaci.

5. Fáze testu Test je monitorován.

6. Fáze analýzy získaných výsledků Zpracování výsledků, získání statistických dat pro analýzu a analýzu výsledků. Příprava závěrečné zprávy.

Školní test duševního rozvoje.

Školní test mentálního vývoje vyvinuli vědci z Vědecko-výzkumného ústavu pokročilého umístění Ruské akademie věd a je určen pro diagnostiku mentálního vývoje adolescentů – studentů v 6.–8. ročníku (to odpovídá 7.–9. ročníku v moderní termíny).

SHTUR se skládá ze 6 subtestů, z nichž každý může obsahovat 15 až 25 homogenních úloh: „uvědomění“ (2 subtesty), „analogie“, „klasifikace“, „zobecnění“, „číselné řady“. Test je vypracován ve dvou paralelních formách A a B.

První dva subtesty jsou zaměřeny na zjištění obecného povědomí školáků a umožňují nám posoudit, jak adekvátně studenti ve svém aktivním a pasivním projevu používají určité vědecké, kulturní a společensko-politické termíny a pojmy.

Třetí subtest je zaměřen na identifikaci schopnosti vytvářet analogie, čtvrtý – logické klasifikace, pátý – logická zobecnění, šestý – nalezení pravidla pro konstrukci číselné řady.

Test SHTUR je skupinový test. Čas vyhrazený pro vyplnění každého dílčího testu je omezený a je dostatečný pro všechny studenty.

Autory SHTUR jsou K.M. Gurevich, M.K. Akimova, E.M. Borisova, V.G. Zarkhin, V.T. Kozlova, G.P. Loginova. Vyvinutý test splňuje vysoká statistická kritéria, která musí splňovat každý diagnostický test.

Pro správné provedení testování je nutné důsledně dodržovat pokyny, kontrolovat čas plnění dílčích testů (pomocí stopek) a nepomáhat subjektům plnit úkoly.

Při skupinovém testování se musí zúčastnit dva experimentátoři. Jeden z nich čte pokyny a hlídá dobu testování, druhý hlídá žáky a brání jim v porušení pokynů.

Před testováním experimentátor vysvětlí jeho účel a vytvoří u subjektů vhodnou náladu. Po uplynutí doby vyhrazené pro dokončení prvního dílčího testu experimentátor rozhodně přeruší práci subjektů slovem „stop“, požádá je, aby odložili pera, a začne číst pokyny pro další dílčí test.

Při testování je nutné sledovat, zda subjekty správně otáčejí stránky a splňují další požadavky experimentátora.

Kvantitativní a kvalitativní analýza výsledků STUR umožňuje z různých úhlů pohledu hodnotit duševní vývoj jak jednotlivého studenta, tak i skupiny studentů. Na základě zjištěných nedostatků v duševním vývoji lze nastínit konkrétní schéma nápravné práce na jejich odstranění.

Rating
( No ratings yet )
Like this post? Please share to your friends:
Leave a Reply

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: