Zóna proximálního vývoje: Vygotského teorie

Během procesu učení si dovednosti osvojujeme postupně. V psychologii a pedagogice existuje mnoho přístupů a jeden z nich vytvořil Vygotskij: nazývá se zóna proximálního vývoje. Zóna proximálního rozvoje označuje rozdíl mezi intelektuálním potenciálem osoby studující samostatně a stejné osoby studující pod vedením někoho kompetentnějšího.

Vygotského zóna proximálního vývoje

Koncept zóny proximálního rozvoje vyvinul sovětský psycholog a sociální konstruktivista Lev Vygotskij. Byl definován jako rozdíl mezi skutečnou úrovní rozvoje, měřenou nezávislým řešením problémů, a úrovní potenciálního rozvoje, měřenou řešením problémů pod vedením dospělých nebo ve spolupráci se schopnějšími vrstevníky.

Vygotsky věřil, že když je student v zóně proximálního vývoje pro konkrétní úkol, poskytnutí vhodné pomoci mu dá dostatek impulsu k jeho dokončení. Aby se člověku pomohlo procházet zónou proximálního vývoje, pedagogům se doporučuje zaměřit se na tři důležité složky, které napomáhají procesu učení:

1. Přítomnost někoho se znalostmi a dovednostmi, které přesahují znalosti a dovednosti studenta.
2. Sociální interakce se zkušeným mentorem, která umožňuje studentovi pozorovat, učit se a procvičovat nové dovednosti.
3. Podpůrné aktivity organizované učitelem nebo kompetentnějším kolegou na podporu studenta.

Znalejší nebo zkušenější člověk je často rodič, učitel nebo jiný dospělý, ale není tomu tak vždy. Někdy mohou pomoci i vrstevníci s rozsáhlejšími znalostmi. Navíc v určitých obdobích života se dítě může dokonce více dívat na vrstevníky než na dospělé. Dospívání, kdy je formování identity a přizpůsobení se tak důležité, jsou jen jedním příkladem. Děti v tomto věku často hledají u svých vrstevníků informace o tom, jak se chovat a jak se oblékat. A sám Vygotsky věřil, že interakce s vrstevníky je nedílnou součástí procesu učení. Aby se děti naučily novým dovednostem, navrhl spojit kompetentnější studenty s méně kompetentními za účelem výměny znalostí a vzájemné pomoci.

Vygotského názory na kognitivní vývoj lze seskupit do čtyř hlavních bodů:

1. Vztah mezi žákem a učitelem je pro učení zásadní.
2. Společnost a kultura ovlivňují postoj studenta k učení a vzdělávání.
3. Jazyk je primárním nástrojem používaným při vývoji a učení dětí, včetně přenosu sociokulturních vlivů.
4. Studenti mají velký prospěch z programů, které vedou ostatní studenti, protože mohou využívat sociální interakci k dosažení své potenciální úrovně rozvoje.

ZPD v pedagogice

Je důležité pochopit, že zóna proximálního vývoje se neustále pohybuje a mění. Jak žák získává nové dovednosti a schopnosti, objevují se před ním nové, složitější úkoly. Učitelé a rodiče toho mohou využít tím, že budou neustále poskytovat vzdělávací příležitosti, které se mírně liší od stávajících znalostí a dovedností dítěte.

Tím, že dávají dětem úkoly, které samy nedokážou snadno vyřešit, a dávají jim pokyny, které potřebují k jejich dokončení, mohou učitelé postupně pokročit v procesu učení. Například učitel kurzu experimentální psychologie může zpočátku poskytnout studentům kurz krok za krokem, učit je krok za krokem experimenty, popisující sekvenci každého kroku. Poté jsou kroky odstraněny a ponechávají pouze stručné popisy a pokyny, které vás vedou obecně. A nakonec student plní úkol zcela samostatně.

Aby byl proces učení v každém věku efektivnější, měli byste svůj mozek neustále trénovat. K tomu je vhodné použít kognitivní simulátory Wikium.

Na kterém je založena veškerá moderní pedagogika

Lev Semjonovič Vygotskij (1896–1934)

Sovětský psycholog, který jako první propojil pedagogiku a psychologii. Výzkumník vývoje dítěte. Zakladatel nápravné pedagogiky, sociální psychologie a psycholingvistiky.

O autorovi

Lev Semjonovič se narodil ve městě Orsha v rodině úspěšného finančníka. Brzy po jeho narození se rodina přestěhovala do Gomelu, kde Vygotského otec otevřel první veřejnou knihovnu. Lev získal vynikající vzdělání: byl vychován v rodinné výchově až do 6. třídy, poté nastoupil na pánské gymnázium, kde studoval staré a cizí jazyky u soukromých učitelů. Vstoupil na moskevskou univerzitu na lékařskou fakultu, ale brzy přešel na práva. O několik let později ho také opustil, dokončil studium na Fakultě historie a filozofie moskevské Shanyavsky University.

Poté se Vygotskij vrátil do Gomelu, učil literaturu ve školách a na různých kurzech, dával soukromé hodiny a publikoval kritické a literární články. Poté, co získal místo učitele filologie na pedagogické škole, z vlastní iniciativy zde otevřel psychologickou poradnu. Tam začal jeho psychologický a pedagogický výzkum.

Mladého vědce si všimli a v roce 1924 byl pozván k práci v novém moskevském experimentálním psychologickém institutu. Po návratu do Moskvy se Vygotskij setkal s budoucím zakladatelem neuropsychologie Alexandrem Luriou, filology Viktorem Shklovským a Romanem Yakobsonem, básníkem Osipem Mandelstamem a režisérem Sergejem Ejzenštejnem. Kolem Vygotského a Lurii se rychle vytvořil okruh stejně smýšlejících lidí – mladých psychologů, učitelů, neurologů a fyziologů. Později budou zavoláni kulturně-historická škola, která určí vývoj celé sovětské psychologie.

Jako všestranný člověk se Vygotsky stejně zajímal o fyziologii, psychologii a kulturu. Například v jeho literárních dílech jsou umělecká díla považována za živé bytosti s vlastní anatomií a vývojovými charakteristikami. Vygotskij měl komplexní přístup ke všem oblastem vědy, takže ho lze nazvat výzkumníkem života obecně.

V polovině 1920. let se Lev Semjonovič začal zajímat o nápravnou pedagogiku – ve skutečnosti tento směr otevřel: poprvé mluvil o tom, že děti s vývojovým postižením mohou a měly by být socializovány. Od roku 1929 až do své smrti pracoval Vygotsky jako vědecký ředitel psychologické laboratoře v Experimentálním defektologickém ústavu. Rozvinul teorii, na které jsou založeny všechny moderní nápravné praktiky.

Lev Vygotsky zemřel ve věku 37 let na tuberkulózu, ale během svého krátkého života stihl udělat řadu objevů, které změnily chápání pedagogiky a dětské psychologie. Řekneme vám o nich.

Zóna proximálního vývoje

Jedním z nejdůležitějších objevů Vygotského je, že učit neznamená rozvíjet se. Studium může dokonce bránit rozvoji, pokud trvá dlouho opakovat to, co se již naučili, nebo vyžaduje příliš mnoho.

Výcvik by se proto měl zaměřit na zóna proximálního vývoje, tedy na úkoly, které dítě ještě samo vyřešit neumí, ale velmi brzy to zvládne a zatím potřebuje jen malou pomoc dospělého.

Například dítě již rozumí písmenům – v tomto případě pro něj bude zónou proximálního vývoje schopnost tvořit slova. Aby se to dítě naučilo, bude potřebovat pomoc dospělého, ale pak může přejít k rozvoji další dovednosti – vytváření vět ze slov.

Zní to celkem jasně, ale stejně ne každý bere v úvahu, že hranice zóny proximálního vývoje jsou u každého dítěte jiné. Jsou závislé na jeho možnostech, potřebách (tedy motivaci) a ochotě okolí mu pomoci. Úkolem učitele je stanovit tyto hranice pro každé dítě a systematicky ho učit tomu, co je schopné se naučit. A pak můžete dosahovat dobrých výsledků i s dětmi, které se těžko učí.

Důležitost hry

Akce v imaginární situaci, vytvoření libovolného záměru, vytvoření životního plánu, dobrovolné motivy – to vše vzniká ve hře a staví ji na nejvyšší úroveň vývoje.
Lev Vygotskij

Vygotsky poznamenal, že hra pro dítě není jen zábavou, ale přímým zdrojem rozvoje. Hry pomáhají studovat vlastnosti předmětů, trénovat logické myšlení, paměť a představivost. Aby bylo učení efektivní a zajímavé, musí připomínat hru.

Nyní se hodně mluví o gamifikaci učení. Vznikají internetové zdroje s výukovými hrami pro děti. V nových školních programech se snaží dělat domácí úkoly podobné interaktivnímu hledání. To vše bylo možné díky smělým myšlenkám mladého vědce vyjádřeným zhruba před 100 lety.

Vzdělávání a školení jsou neoddělitelné

Vygotsky tvrdil, že osobnost není vrozený, ale sociální koncept; vzniká jako výsledek kulturního vývoje člověka. Identifikoval dvě linie vývoje:

• První je seberozvoj: k němu dochází přirozeně, když fyziologie a psychika zrají.
• Druhým je zvládnutí kultury: jazyka, číselného systému, norem chování a morálky.

Tím, že se děti učí číst a psát, učí se myslet. Díky interakci s ostatními dětmi a dospělými se dítě zdokonaluje v komunikaci, empatii a stává se člověkem.

Dítě se od každého člověka ve svém okolí něčemu naučí a ne vždy vědomě. Proto je velmi důležité, jak s ním a mezi sebou rodina komunikuje, jak se k dítěti chovají učitelé, jací vrstevníci ho obklopují. Amonashviliho humánní pedagogika, která je založena na tomto tvrzení, by jen stěží mohla existovat bez Vygotského objevu.

Atmosféra spolupráce

Je zbytečné očekávat, že škola „udělá z dítěte hodného člověka“ – takovým člověkem se může stát pouze on sám a pouze tehdy, bude-li obklopen hodnými lidmi.

Aby se dítě naučilo respektovat ostatní, musíte se k němu chovat s respektem. Zodpovědnost v dítěti můžete pěstovat, pokud mu svěříte důležité úkoly. Učitelé a vychovatelé by proto měli s dětmi spolupracovat, a ne jim přikazovat. Řídit a regulovat jejich činnost, spíše než zajišťovat přísné dodržování požadavků.

Vygotsky a jeho kolegové se pokusili implementovat tyto myšlenky ve své experimentální Unified Labor School. Byla to první škola, kde byly místnosti psychologické podpory, učitelé oceňovali spíše kreativní přístup než schopnost nacpat se a třídy byly tvořeny podle principu psychického věku dětí.

Tento projekt byl v některých ohledech úspěšný, v jiných nikoli. Ale díky němu vznikla myšlenka spíše osobního než systémového vzdělávání. Škola v něm nebyla vnímána jako „kovárna“, ale jako prostor pro svobodný, všestranný rozvoj.

Moderní verze Jednotné pracovní školy, opravená a rozšířená, jsou demokratické školy, ve kterých děti řídí vzdělávací proces na stejné úrovni jako dospělí.

Relativita hodnocení

Špatná známka je sama o sobě pouze negativním popisem stavu znalosti programu u těchto dětí, ale nevypovídá o tom, co tyto děti ve škole skutečně dostaly.
Lev Vygotskij

Hodnocení na pětibodové škále zůstává pro většinu z nás měřítkem úspěchu. Jsme zvyklí uvažovat ve dvojkách a pětkách, i když si velmi dobře pamatujeme rozdíl mezi poctivě vydělanou trojkou, vynucenou trojkou se dvěma mínusy a trojkou danou setrvačností. Musíme uznat: známka neodráží znalosti, ale určitý sociální status žáka.

Vygotsky to ilustruje na datech ze statistické studie: jedna skupina dětí přečetla 20 slov za minutu v době vstupu do školy, druhá – 5. Po roce studia se rychlost prvního zvýšila na 30 slov za minutu. druhý – do 15. Je zřejmé, že úspěchy druhé skupiny jsou významnější, ale první skupina obdrží nejlepší známky. Bude mít druhý ještě motivaci zkoušet dál? Tento problém existoval již na počátku XNUMX. století, ale pokusy o jeho řešení začaly teprve nedávno.

Tvůrci nejlepších školních programů tvrdí, že úspěchy školáků lze srovnávat pouze s jejich vlastními úspěchy, nikoli s paralelami s ostatními studenty. Každý má svůj potenciál a tempo učení, a to nelze ignorovat. Některé vzdělávací systémy proto známky zcela opouštějí, jiné je nahrazují hodnotící stupnicí. Ve Foxford Home School dostávají studenti za plnění úkolů zkušenostní body (XP), které odrážejí jejich vlastní pokrok.

Nápravná pedagogika

Bez roztahování lze Vygotského nazvat otcem nápravné pedagogiky: před ním psychologové pouze popisovali problémy speciálních dětí, aniž by se je snažili řešit.

Vygotskij navrhl, že k formování osobnosti u dětí se speciálními potřebami dochází stejným způsobem jako u ostatních a vady nejsou příčinou abnormálního vývoje, ale důsledkem nesprávné socializace.

Pokud umístíte dítě do akceptujícího prostředí a správně využijete jeho přednosti, mohou být jeho nedostatky kompenzovány. Přesně k tomu směřují všechny moderní nápravné praktiky.

Shrnutí

Světu trvalo nejméně 30 let, než si uvědomil přínos Lva Semenoviče vědě: od okamžiku, kdy vědec zemřel, až do 1960. let XNUMX. století byla jeho díla téměř zapomenuta. Ale ve druhé polovině XNUMX. století se myšlenky Vygotského a jeho následovníků staly tak populární, že určovaly vývoj celé sovětské psychologické školy a poté se rozšířily do zahraničí.

V Evropě je Vygotsky známý jako zakladatel sociální psychologie a po vydání jeho prací v USA se Vygotského principy vzdělávání a výchovy začaly používat po celém světě. V naší zemi vznikly na základě Vygotského objevů dva z nejznámějších rozvojových školních programů – Zankov a Elkonin-Davydov.

Mnohé z Vygotského myšlenek se uskutečnily až v posledních desetiletích: gamifikace učení, demokratické školy, zrušení pětibodového systému hodnocení, individualizace učení – to vše je stále vnímáno jako inovace, i když to bylo vynalezeno téměř 100 před lety. Je pravděpodobné, že v odkazu tohoto vědce je stále mnoho smělých hypotéz, které stále čekají na křídlech.

Ilustrace: MUTI / Dribbble

Dostanete poznámky z několika předmětů, seznámíte se s učiteli a pokusíte se vyřešit své domácí úkoly