Inteligence (mysl) je schopnost jedince vnímat a chápat svět kolem sebe, učit se, pamatovat si, chápat a řešit abstraktní problémy.
Pojem inteligence a její výzkum
Inteligence je schopnost jedince vnímat, chápat a řešit problémy. Kategorie „inteligence“ kombinuje soubor lidských kognitivních procesů, včetně představivosti, vnímání, paměti, pocitů, myšlení a reprezentace.
Lidská inteligence je duševní vlastnost sestávající ze schopnosti přizpůsobit se novým okolnostem a učit se. Vychází ze zkušeností, využívání teoretických konceptů a aplikace získaných poznatků při zvládání různých podmínek okolního světa.
Článek: Inteligence: koncept, studium, IQ
Od 19. století se renomovaní vědci zabývali studiem lidské inteligence, jejím vývojem, měřením a posuzováním intelektuálních schopností. Otázka inteligence a problém jejího zkoumání byla velmi akutní. Dnes hlavní teorii utváření inteligence v behaviorální psychologii představuje Piagetova jevištní teorie. Tento vědec učinil závěry na základě pozorování dětí různého věku.
Piagetův výzkum inteligence
Piaget zjistil, že po narození dítěte se potřebuje přizpůsobit světu kolem sebe. Adaptace zahrnuje 2 procesy:
- Asimilace, což je vysvětlení událostí na základě existujících znalostí;
- Ubytování, které je adaptací na nové informace.
První stupeň nazval Piaget senzomotorický. Objevují se na něm první reflexy a dovednosti. Po roce se děti začnou rozhlížet, otáčet hlavy při hledání chybějících věcí. V kojeneckém věku je dítě egocentrické, protože k jeho vnímání světa dochází skrze sebe. Po 12 měsících si uvědomí, že okolní předměty ve skutečnosti existují a nezmizí, i když je nevidí.
Následně si dítě rozvíjí stálost objektů a vlastní počáteční úsudky o vnějším světě kolem sebe. Tato fáze je charakterizována vznikem cíle, kterého se snaží dosáhnout. Piaget nazývá toto chování prvními známkami inteligence.
Druhá fáze se nazývá „předoperační“. Dítě do 7 let rozvíjí symbolické intuitivní myšlení, ale je egocentrické. Děti již některé problémy dokážou vyřešit, aniž by je uváděly do praxe. Svět, který miminka obklopuje, se rozšiřuje, ale zatím zahrnuje pouze jednoduché pojmy o vnějším světě.
Třetí etapa je etapou konkrétních operací. Věk 7-12 let lze charakterizovat vznikem schopnosti operovat s vnitřními reprezentacemi určitých objektů. Dítě rozvíjí schopnost provádět specifické operace, které se týkají předmětů.
Fáze 4 zahrnuje formální operace. Ve věku nad 12 let se u člověka rozvíjí abstraktní myšlení. Dále již v období puberty dochází k formování formálního myšlení, jehož seskupení jsou již schopna odrážet zralou reflexní inteligenci. V této fázi se rozvíjí vnitřní obraz vnějšího prostředí.
Piaget ve svých studiích inteligence odhalil, že jelikož je jedinec obklopen sociálním prostředím od okamžiku narození, jeho vliv na něj je zcela přirozený (analogicky s fyzickým prostředím). Společnost nejen ovlivňuje jednotlivce, ale proměňuje i jeho myšlení a strukturu. Společnost musí transformovat intelekt pomocí jazyka a pravidel myšlení.
Piagetova teorie není považována za zcela bezchybnou, protože někdy i u dospělých lze nalézt úplný nedostatek abstraktního myšlení (například ve vztahu k určitému druhu činnosti). V ostatních aspektech se tento člověk zcela neliší od ostatních lidí. V Piagetově teorii dochází k rozvoji inteligence ve skocích. Existuje další teorie, která je založena na spojitých transformacích. Říká se tomu teorie zpracování informací.
IQ je kvantitativní ukazatel úrovně inteligence člověka.
Nízká inteligence se vyskytuje u oligofreniků a průměrná inteligence je charakteristická pro většinu populace. Indikátor lze určit pomocí speciálních testů. Výpočet koeficientu je pokusem odhadnout úroveň obecné inteligence.
Kategorii „inteligenční kvocient“ zavedl v roce 1912 německý badatel W. Stern. Vědec upozornil na docela vážné mezery v mentálním věku v souladu s ukazateli Binetovy škály.
Stern navrhuje použít k výpočtu inteligence číslo, které bylo získáno spojením mentálního věku jedince s jeho chronologickým věkem. V roce 1916 byla kategorie IQ poprvé použita ve Stanford-Binetově stupnici.
Zájem o IQ testy dnes roste každým dnem. Z tohoto důvodu vzniká velké množství různých škál, které nemají žádný základ. Porovnávání výkonnosti různých testů je poměrně obtížné. V tomto ohledu dnes ukazatel IQ postupně ztrácí svou původní vypovídací hodnotu.
Každý test, který měří inteligenci, se skládá z mnoha různých úkolů se zvyšující se úrovní obtížnosti. Mezi takové úkoly tedy patří úkoly na prostorové a logické myšlení. Výsledky testu vám umožní vypočítat vaše IQ skóre. Vědci poznamenávají, že čím více variant testování člověk podstoupí, tím lepší výsledek nakonec ukáže.
Eysenckův test je považován za nejoblíbenější a nejžádanější test. Spolehlivější testy jsou však:
Inteligence je schopnost člověka získávat nové znalosti, řešit problémy, přizpůsobovat se novým situacím a být kreativní. Je to jedna z nejdůležitějších vlastností člověka, která rozhoduje o úspěchu v různých oblastech života: studium, práce, komunikace, seberozvoj. Přímo souvisí s emocionální pohodou, zdravím a dlouhověkostí.
Ale co je to inteligence? Jak se to měří? Jaké typy existují? A jak ji rozvíjet? Na tyto a další otázky se pokusíme odpovědět v našem článku.
Psychologie inteligence
Inteligence je předmětem studia různých věd: psychologie, neurobiologie, sociologie, pedagogiky, filozofie atd. Ale zvláště důležitou roli hraje psychologie inteligence, která studuje povahu, strukturu, funkce a vývoj intelektových schopností u lidí. .
Tato věda vznikla koncem 1857. – začátkem 1911. století v souvislosti s potřebou posuzovat duševní schopnosti lidí pro různé účely: vzdělávání, odborná činnost, diagnostika duševních poruch atd. Jeden z prvních psychologů, kteří studovali tímto subjektem byl Alfred Binet (1905-XNUMX). Vyvinul první test intelektuálního vývoje dětí – Binet-Simonovu škálu (XNUMX), která umožnila určit úroveň duševního vývoje dítěte v porovnání s jeho věkovými normami.
Od té doby se věda výrazně rozvinula. Ke studiu tohoto předmětu bylo vyvinuto mnoho teorií a metod. Mezi nejznámější teorie patří:
Teorie dvoufaktorového modelu Charlese Spearmana (1863-1945), který identifikoval dva hlavní faktory: obecný faktor (g) – schopnost abstraktního myšlení a speciální faktory (s) – schopnosti pro specifické druhy činností.
Teorie primárních mentálních schopností Lewise Termana (1877-1956) a Lewise Thurstonea (1887-1955), kteří identifikovali sedm hlavních typů mentálních schopností: verbální porozumění, verbální flexibilitu, numerické uvažování, prostorové vnímání, asociativní paměť, rychlost vnímání a uvažování.
Teorie mnohočetných inteligencí od Howarda Gardnera (1943-.), který navrhl, že inteligence se skládá z osmi nezávislých typů: logicko-matematické, verbálně-lingvistické, vizuálně-prostorové, hudební, kinestetické, interpersonální, intrapersonální a přírodní vědy.
Teorie triarchické inteligence Roberta Sternberga (1949-), který identifikoval tři intelektuální aspekty: analytický (schopnost analyzovat a řešit problémy), kreativní (schopnost novosti a originality) a praktický (schopnost přizpůsobit se skutečné situaci). ).
Typy inteligence
Existuje mnoho teorií, které se snaží klasifikovat typy inteligence. V této otázce však nepanuje shoda. V závislosti na účelu a kritériích klasifikace lze rozlišit různé typy:
podle míry obecnosti lze rozlišovat všeobecnou inteligenci (g) – schopnost abstraktního myšlení a řešení nových problémů a soukromou inteligenci (s) – schopnost konkrétních druhů činností;
podle směru rozlišují verbální inteligenci – schopnost používat jazyk k porozumění a vyjádření myšlenek a neverbální inteligenci – schopnost vnímat a zpracovávat neznámé informace beze slov;
podle charakteru projevu se rozlišuje potenciální – schopnost učit se a rozvíjet duševní schopnosti a aktuální – schopnost realizovat duševní schopnosti v konkrétní situaci;
v souladu se sociálními očekáváními lze rozlišovat sociální – schopnost chápat a zvládat sociální situace a vztahy s druhými lidmi a emocionální – schopnost porozumět a zvládat emoce své i druhých;
Podle stupně závislosti na kultuře se rozlišuje inteligence závislá na kultuře – schopnost úspěšně fungovat v konkrétní kultuře, založená na obecných znalostech, hodnotách a normách, a inteligence nezávislá na kultuře – schopnost adaptace. do různých kultur, založených na univerzálních principech a pravidlech.
Navzdory rozmanitosti typů inteligence nejsou izolovaní a nezávislí na sobě. Naopak se vzájemně ovlivňují a doplňují a tvoří komplexní a holistický systém.
Intelektuální úroveň je stupeň rozvoje mentálních schopností člověka ve srovnání s ostatními lidmi. Dá se vyjádřit jako číslo – inteligenční kvocient (IQ). Je to poměr mentálního věku člověka k jeho chronologickému věku, vynásobený 100. Mentální věk je věk odpovídající úrovni duševního vývoje člověka. Chronologický věk je skutečný věk osoby v letech.
Pokud například 10leté dítě řeší problémy na úrovni 12letého dítěte, pak je jeho mentální věk 12 let a jeho IQ je 120 (12/10 * 100). Pokud 10leté dítě řeší problémy na úrovni 8letého dítěte, tak jeho mentální věk je 8 let, IQ 80 (8/10*100).
IQ lze určit pomocí speciálních testů skládajících se z různých úloh: verbální, logické, prostorové, numerické atd. Takové testy mají normy pro různé věkové skupiny a umožňují porovnávat výsledky lidí různého věku a vzdělání.
Průměrné IQ pro populaci je 100. Většina lidí má IQ mezi 85 a 115. Lidé s IQ nad 115 jsou považováni za nadané nebo talentované, ti nad 130 za géniové. Lidé s IQ pod 85 jsou považováni za mentálně retardované.
IQ však není absolutní a neměnná hodnota. Může se měnit v závislosti na různých faktorech: vzdělání, zkušenosti, motivace, emoční stav, zdraví, kultura atd. IQ navíc není jediným a dostatečným ukazatelem intelektuálního rozvoje. Odráží pouze některé aspekty duševní výkonnosti člověka, ale nebere v úvahu další důležité faktory, jako je kreativita, zdravý rozum, sociální dovednosti atd. Proto by měla být považována za jeden z mnoha nástrojů pro posuzování intelektuálních dat, nikoli však jako jeho definici nebo míru.
Struktura
Intelektuální struktura je vnitřní organizace duševních schopností člověka, která určuje jejich vzájemné propojení a vzájemnou závislost. Může být prezentován ve formě modelu, který ukazuje, jaké složky nebo faktory tvoří inteligenci a jak spolu souvisí.
Existuje mnoho rámcových modelů, které odrážejí různé přístupy a hypotézy o povaze a měření kognitivních schopností. Některé z nejznámějších modelů mohou být zastoupeny takto:
Jediný faktor. Tento model předpokládá, že inteligence se skládá z jednoho obecného faktoru (g), který určuje všechny typy lidských mentálních schopností. Vychází z práce Charlese Spearmana, který objevil vysoké korelace mezi různými testy kognitivního vývoje a vyvinul koncept obecného faktoru (g) jako základu všech duševních procesů.
Dvoufaktorový. Předpokládá, že inteligence se skládá ze dvou hlavních faktorů: obecného faktoru (g) a speciálních faktorů (s). Obecný faktor (g) odráží schopnost abstraktního myšlení a řešení nových problémů. Speciální faktory (s) odrážejí schopnosti v konkrétních činnostech, jako jsou verbální, numerické, prostorové atd. Tento model také vychází z práce Charlese Spearmana, který svou teorii obecného faktoru (g) doplnil o teorii speciálních faktorů ( s).
Multifaktoriální. Vychází ze skutečnosti, že inteligence se skládá z mnoha nezávislých faktorů, které odrážejí různé typy lidských duševních schopností. Tento model staví na práci Lewise Termana a Lewise Thurstonea, kteří identifikovali sedm primárních mentálních schopností: verbální porozumění, verbální flexibilitu, numerické uvažování, prostorové vnímání, asociativní paměť, rychlost vnímání a uvažování.
Hierarchický. Podle tohoto modelu má inteligence komplexní a víceúrovňovou strukturu, která se skládá z obecného faktoru (g) na nejvyšší úrovni a různých skupin faktorů na nižších úrovních. Na základě díla Raymonda Cattella (1905-1998) a Johna Hornea (1928-2006).
Integrativní. Tento model naznačuje, že inteligence je syntézou různých teorií a modelů, které se vzájemně doplňují a obohacují. Tento model je založen na práci Johna Carrolla (1916-2003), který provedl metaanalýzu více než 400 inteligenčních testů a odvodil tříúrovňový model struktury: obecný faktor (g) na nejvyšší úrovni, osm širokých schopností na střední úrovni (verbální, kvantitativní, prostorová, paměť, rychlost, uvažování, sluchové vnímání a psychomotorika) a více než 70 úzkých schopností na nižší úrovni.
Takže intelektuální struktura může být reprezentována různými způsoby v závislosti na tom, jaké aspekty a dimenze chceme vyzdvihnout a studovat. Navzdory rozdílům v modelech však mají společné rysy: uznávají existenci společného faktoru (g), který spojuje všechny typy rozumových schopností; rozpoznávají existenci různých typů rozumových schopností, které mají svá specifika a funkce; uznávají složitost a víceúrovňovou povahu intelektuální struktury, odrážející různé stupně zobecnění a diferenciace mentálních procesů.
diagnostika
Diagnostika inteligence je proces zjišťování úrovně a struktury duševních schopností člověka pomocí různých metod a nástrojů. Tato disciplína má následující cíle:
hodnocení duševního vývoje a potenciálu člověka;
identifikace nadání a geniality;
identifikace mentální retardace a demence;
profesní poradenství a výběr;
vzdělávací diferenciace a individualizace;
korekce a rozvoj duševních schopností;
studium podstaty a zákonitostí kognitivního vývoje.
Pro diagnostiku se používají různé metody a nástroje, které lze rozdělit do dvou hlavních skupin:
Testovací diagnostické metody jsou založeny na použití standardizovaných úloh různé úrovně složitosti zaměřených na testování různých typů mentálních schopností. Tímto způsobem je možné získat kvantitativní údaje o intelektuální úrovni a struktuře, které lze porovnat s normami pro různé věkové skupiny a kategorie lidí. Také takové metody umožňují určit IQ. Příklady diagnostických testovacích metod: Binet-Simonova škála, Ravenův test, Wechslerův test, Stanford-Binetův test atd.
Netestové diagnostické metody jsou založeny na pozorování lidského chování v různých situacích a hodnocení produktů jeho činnosti. Takové metody poskytují kvalitativní údaje o kognitivních charakteristikách, které lze interpretovat s přihlédnutím k individuálním a situačním faktorům. Kromě toho pomáhají identifikovat kreativitu a schopnosti člověka. Příklady takových diagnostických metod: biografická metoda, metoda expertního posouzení, metoda analýzy produktů činnosti atd.
Pro spolehlivost a úplnost diagnózy se doporučuje používat kombinaci testovacích a netestovacích metod, které umožňují získat komplexní informace o duševních schopnostech člověka z různých úhlů pohledu.
Jak rozvíjet inteligenci
Intelektuální vývoj je proces změny úrovně a struktury duševních schopností člověka během jeho života. Takový vývoj závisí na mnoha faktorech: genetických, biologických, psychologických, sociálních atd.
Genetické faktory určují kognitivní potenciál člověka – maximální možnou úroveň rozvoje mentálních schopností za optimálních podmínek. Jsou zděděny po rodičích a jsou určeny genotypem člověka – sadou genů.
Biologické faktory určují aktuální úroveň rozvoje rozumových schopností v daném stavu těla. Závisí na zdraví, výživě, fyzické aktivitě, věku atd.
Psychologické faktory určují intelektuální dynamiku – směr a rychlost změny úrovně a struktury rozumových schopností v závislosti na duševních procesech a stavech. Závisí na motivaci, emocích, osobnostních rysech, vzdělání, zkušenostech atd.
Sociální faktory určují podmínky a situace, ve kterých se rozumové schopnosti projevují a realizují. Tyto faktory závisí na kultuře, společnosti, rodině, skupině, profesi atd.
Intelektuální vývoj je komplexní a multifaktoriální proces, který podléhá různým vlivům a změnám. Může být více či méně intenzivní, stabilní nebo proměnlivý, progresivní nebo regresivní.
Jak rozvíjet inteligenci? To je otázka, která zajímá mnoho lidí, kteří chtějí zlepšit svou úroveň a kvalitu duševní činnosti. Na to neexistuje jednoznačná a univerzální odpověď, protože takový vývoj závisí na mnoha individuálních a situačních faktorech. Existují však některá obecná doporučení, která mohou pomoci:
Učit se novým věcem. Vzdělávání přispívá k získávání nových znalostí, dovedností a schopností a také k utváření nových nervových spojení v mozku. Může být formální nebo neformální, systematický nebo náhodný, teoretický nebo praktický. Hlavní věc je, že je zajímavá, užitečná a vyvolává pozitivní emoce.
Řešit problémy. Problémové myšlení je jedním z hlavních typů inteligence, který vyžaduje, aby člověk analyzoval, syntetizoval, logiku, kritičnost a kreativitu. Řešení problémů stimuluje duševní činnost, trénuje paměť a pozornost, rozšiřuje obzory a zkušenosti.
Vytvořte něco nového. Kreativita vyžaduje od člověka originalitu, flexibilitu, představivost a sebevyjádření.
Vlastnosti dětské inteligence
Inteligence dítěte se utváří a vyvíjí pod vlivem různých faktorů: genetických, biologických, psychologických, sociálních atd. Závisí na věku a stupni vývoje a prochází různými stádii, která se vyznačují různými rysy myšlení a rozumovými schopnostmi. .
Mezi nejznámější teorie utváření intelektuálních schopností u dětí patří teorie Jeana Piageta (1896-1980), který identifikoval čtyři fáze dětského kognitivního vývoje:
Senzomotorické stadium (do 2 let). V této fázi dítě poznává svět svými smysly a pohyby. Nemá žádné pojmy, soudy a závěry, jedná na principu pokus-omyl, nerozumí vztahům příčina-následek a stálosti předmětů.
Předoperační stadium (od 2 do 7 let). Dítě začíná používat jazyk a symboly k reprezentaci reality. Tvoří pojmy, soudy a závěry, jedná na principu analogie a asociace a ještě nerozumí logice a zachování veličin.
Specifická provozní fáze (od 7 do 11 let). Dítě začíná uplatňovat logiku a pravidla při řešení problémů, zvládá operace s konkrétními předměty a situacemi a chápe vztahy příčiny a následku.
Formálně-provozní fáze (od 11 let a více). V této fázi začíná teenager k řešení problémů používat abstraktní myšlení a hypotézy. Ovládá operace s abstraktními pojmy a situacemi, jedná na principech dedukce a indukce, rozumí logice a algebře.
Jak rozvíjet inteligenci dítěte? Existuje několik obecných doporučení, která s tím mohou pomoci:
Podněcovat zvědavost a zájem o učení. Podporují aktivitu, motivaci a radost z učení. K tomu je potřeba poskytnout dítěti různé zdroje informací, klást mu otázky a podporovat jeho iniciativu a samostatnost.
Poskytnout optimální podmínky pro učení. Vytvořte svému dítěti pohodlné a bezpečné prostředí, zajistěte mu přiměřenou úroveň výživy, spánku a odpočinku, volte materiály a výukové metody, které jsou přiměřené jeho věku a zájmům.
Rozvíjet všechny druhy duševních schopností. Trénujte paměť, pozornost, vnímání, myšlení, představivost atd. pomocí různých typů úloh: verbální, logické, prostorové, numerické atd.
Podporujte kreativitu a seberozvoj. Podporujte originalitu, flexibilitu, představivost a sebevyjádření, dejte svému dítěti svobodu volby, podpořte jeho nápady a iniciativy, nabízejte kreativní úkoly: výtvarné, vědecké, literární, hudební atd.
Pokud se chcete dozvědět více o intelektuálním rozvoji a o tom, co je IQ, zveme vás na dálkové studium psychologie prostřednictvím korespondence v NADPO. Budete studovat teorii a praxi psychologie pomocí moderních a relevantních kurzů vyvinutých zkušenými praktickými učiteli a odborníky v této oblasti. Můžete studovat svým vlastním tempem, všechny materiály vám zůstanou navždy. Výuku můžete platit na splátky pomocí našeho interního splátkového kalendáře bez úroků a přeplatků. Čekáme na tebe v NADPO studovat psychologii!
Přečtěte si také
Kdo je extrovert?
Extrovert je člověk, který rád komunikuje, mluví na veřejnosti a jedná impulzivně. Extroverti zaměřují svou energii na vnější svět a těší se z kontaktu s lidmi. Ale tento typ osobnosti má také své nevýhody, které mohou narušit vaši kariéru a vztahy. Chcete-li se dozvědět více o extrovertech, přečtěte si náš článek.
Pocity a emoce: jaký je rozdíl?
Přemýšleli jste někdy, co jsou pocity a emoce? Jak ovlivňují naše životy, vztahy, zdraví? Jaký je mezi nimi rozdíl? V tomto článku se pokusíme na tyto otázky odpovědět a poskytneme vám užitečné tipy, jak zvládat své pocity a emoce.
Syndrom podvodníka v psychologii: co to je, jak s ním bojovat?
Syndrom podvodníka je v dnešní době velmi častým jevem. Postihuje lidi různých profesí, pohlaví a věku. Z našeho článku se dozvíte, jak rozpoznat syndrom podvodníka, jaké jsou jeho příčiny a důsledky a jak se s ním vypořádat.
