Abstrakt vědeckého článku o psychologických vědách, autor vědecké práce – Volchenko Natalya Sergeevna
Autoři článku se zabývali definicemi věkové krize a uvedli vlastní definici, která tento fenomén nejvíce charakterizuje. Zvažují se fáze věkové krize a jsou uvedeny charakteristiky každé fáze
Podobná témata vědeckých prací v psychologických vědách, autorkou vědecké práce je Natalya Sergeevna Volchenko
Průběh tříleté krize v souvislosti s faktory věku, pohlaví, rodinné struktury a socializace dítěte
POVAHA A STRUKTURA VĚKOVÝCH KRIZÍ
Abstrakt Autoři článku se zamýšlejí nad definicemi věkové krize a uvádějí vlastní definici, která tento fenomén nejlépe charakterizuje. Zvažují se fáze průběhu věkové krize a jsou uvedeny charakteristiky každé fáze
Text vědecké práce na téma „ PODSTATA A STRUKTURA VĚKOVÝCH KRIZÍ“
Mezinárodní vědecká a praktická konference UDC 159.923.2
Volčenko Natalia Sergejevna Volčenko Natalia Sergejevna
Federální státní autonomní vzdělávací instituce vysokoškolského vzdělávání „Krymská federální univerzita pojmenovaná po V.I. Vernadsky“ Humanitární
Pedagogická akademie (pobočka) v Jaltě Federální státní autonomní vzdělávací instituce vysokoškolského vzdělávání „Krymská federální univerzita VI Vernadského“ Humanitární a pedagogická akademie (pobočka) v Jaltě
POVAHA A STRUKTURA VĚKOVÝCH KRIZÍ
Anotace. Autoři článku se zabývali definicemi věkové krize a uvedli vlastní definici, která tento fenomén nejvíce charakterizuje. Zvažují se fáze věkové krize a jsou uvedeny charakteristiky každé fáze.
Abstraktní. Abstrakt Autoři článku se zamýšlejí nad definicemi věkové krize a uvádějí vlastní definici, která tento fenomén nejlépe charakterizuje. Zvažují se fáze průběhu věkové krize a jsou uvedeny charakteristiky každé fáze.
Klíčová slova: krize, věková krize, podstata, struktura, fáze krize, procesy věkové krize.
Klíčová slova: krize, krize středního věku, podstata, struktura, fáze krize, proces věkové krize.
Dnes v psychologii neexistuje konsenzus o krizích souvisejících s věkem, jejich místě a roli v lidském rozvoji. Názory vědců se různí, někteří věří, že vývoj je harmonický a krize považují za důsledek nesprávné výchovy. Jiní jsou toho názoru, že krize související s věkem jsou přirozené a že člověk, který krizi plně neprožil, se nebude dále rozvíjet.
V literatuře nemá pojem „věková krize“ přesnou definici. Pro jasné pochopení krizí souvisejících s věkem se níže budeme zabývat pojmy jako „krize“, „krize věku“.
„Inovativní aspekty rozvoje vědy a techniky“ Ve vysvětlujícím slovníku D. N. Ushakova je pojem „krize“ interpretován jako prudká změna, prudký zlom“ [10, s. 1542]. Ve slovníku V.I. Dahla je krize definována jako „bod obratu, revoluce, rozhodující doba přechodu“ [5, s. 130]. Krize je tedy prudká změna, revoluce, zlom v něčem spojeném s přechodným stavem.
V knize Korektivní pedagogika a speciální psychologie N.V. Novotortseva považuje „věkovou krizi“ za „dočasné narušení dříve vyvinutého stabilního fungování těla a osobnosti, které znamená přechod do nové věkové fáze“ [8, s. 50]. Věková krize, jak autor poznamenává, nastává na všech úrovních organizace osobnosti, totiž to, co se děje: „. 1) přechod psychofyziologických systémů na novou úroveň fungování; 2) změny v mezilidských vztazích; 3) rozvoj nových typů činností; 4) vznik nové úrovně myšlení a reflexe reality“ [8, s. 50]. Ve slovníku praktického psychologa S. Yu.Golovina je „věková krize“ definována jako „zvláštní, spíše krátká (asi jeden rok) období ontogeneze, charakterizovaná náhlými psychickými změnami. se týkají standardních procesů nezbytných pro normální, zrychlený průběh rozvoje osobnosti. Mohou vzniknout při přechodu člověka z jedné věkové fáze do druhé a jsou spojeny se systémovými kvalitativními proměnami v oblasti jeho sociálních vztahů, aktivity a vědomí [4, s. 223].
K.N. Polivanova uvádí následující definici: věková krize je „přeměna sociální situace vývoje, ve které se stará sociální situace vývoje hroutí a na jejím místě. staví se nový; Psychologický obsah věkové krize spočívá v tom, že dochází k subjektifikaci nového růstu předchozího ustáleného období, tedy k přeměně nového utváření ustáleného období na subjektivní schopnost jedince“ [9, s. . 105].
Na základě výše uvedeného jsme identifikovali definici, která se v této práci používá, „věková krize“ – speciální, spíše krátká,
Mezinárodní vědecká a praktická konference je nezbytnou podmínkou normálního a progresivního vývoje jedince, který je spojen s narušením dříve vyvinutého stabilního fungování těla a osobnosti, s následnými charakteristickými psychickými změnami na všech úrovních jedince.
Pro určení struktury krize související s věkem je nutné definovat pojem „struktura“, v naší práci strukturu chápeme jako „soubor stabilních vztahů objektu, které zajišťují jeho integritu a identitu, čímž zachovávají jeho základní vlastnosti při různých vnějších a vnitřních změnách“ [7, s. 500].
Nahromaděné výzkumy předchůdců a současníků umožnily identifikovat strukturu věkové krize [2]: Předkritická fáze (objev ideálních forem následujících věkových období); Kritická fáze (dochází k mytologizaci nových ideálních forem, vzniká rozpor mezi žádoucím a možným, v odrazu vnitřního omezovače požadované dospělosti); Postkritická fáze (diferenciace postoje k vlastní osobnosti, formování motivace pro následný věkový vývoj).
Hlavním rozdílem mezi krizemi, které vznikají během života člověka, jsou stabilní období, doba jejich průchodu a různé charakteristiky dynamiky změn v psychice, povaha vzniku novotvaru.
Věková krize je změna vedoucí aktivity, protože implementace dřívější vedoucí aktivity v podmínkách nového věku se stává komplikovanější, což vede k významným změnám v chování [3].
Krize související s věkem v mnoha ohledech závisí na specifických vlastnostech. Podle L. S. Vygotského závisí forma, trvání a závažnost těchto období na individuálních vlastnostech, sociálních a mikrosociálních podmínkách.
Vědci identifikovali následující chronologické věkové krize [6]: novorozenci; jeden rok; tři roky; sedm let; pubertální;
„Inovativní aspekty rozvoje vědy a techniky“ na sedmnáct let; třicet let; čtyřicet let; důchodová a úmrtní krize. Je třeba poznamenat, že koncepty jednotlivých kritických věků byly do vědy zavedeny empiricky a v náhodném pořadí.
Vývoj během kritického období je heterogenní, několik procesů probíhá současně [1]:
– kumulativní stabilizační procesy – zaznamenávání předchozích akvizic těla, které je činí zásadnějšími a stabilnějšími;
– kritické procesy – rychle a rychle rostoucí změny;
– procesy navrhování a vzniku prvků, které jsou základem pro další tvůrčí činnost člověka.
L. S. Vygotsky identifikoval několik fází krize [3], které se odrážejí ve vědě [2]: předkritická fáze (vznik rozporu mezi objektivní a subjektivní složkou sociální situace vývoje); kritická fáze (exacerbace rozporu a jeho projev); postkritická fáze (rozpor je umožněn prostřednictvím utváření nové sociální situace vývoje, prostřednictvím nastolení nové harmonie mezi jejími složkami).
Podstatou předkritické fáze je, že se člověku odhalí neúplnost jeho obrazu světa, ve kterém žije. Možná na základě vzniku myšlenky jiné, nové ideální formy. Otevřít se něčemu jinému, těšit se na budoucnost. Následuje kritická fáze, která se skládá ze tří fází.
První fází krize je pokus o realizaci nejobecnějších představ o ideální formě v reálných životních situacích. Specifičnost této fáze je spojena s charakteristikou ideální formy, s tím, že ideální forma neexistuje v kultuře samostatně, ne sama o sobě a v různých provedeních.
Druhá fáze, konflikt, je podmínkou normálního vývoje v krizi, umožňuje člověku a lidem kolem něj omezit se na vlastní holé pozice. Pozitivní stránkou této fáze je, že se člověku odhaluje nemožnost přímého ztělesnění.
VMezinárodní vědecká a praktická konference ideální formy v reálném životě. Konflikt vytváří podmínky pro diferenciaci vnějších a vnitřních omezení. V konfliktu se ukazuje, že některé z nich jsou způsobeny tím, že tabu ztrácejí na významu, a některé jsou způsobeny vlastní nedostatečností. Kromě toho existují překážky pro realizaci ideální formy. V tomto okamžiku se objevuje motivace k novým aktivitám, vytvářejí se podmínky pro překonání krize a objevuje se nová „životní hodnota“.
Třetí fáze je odrazem vlastních schopností, krizí nového
Postkritická krizová fáze, konec, vytvoření nové sociální situace vývoje. Přechod „skutečný-ideál“ a „vlastní-jiný“ končí, přijímají se nové formy kulturního překladu ideální formy.
Podstatou věkové krize je tedy nevyhnutelnost přechodu, ke kterému dochází při změně věkových stadií, na konci určitých fází vývoje. Je to způsobeno jak biologickými, tak sociálními faktory. Během krize dochází k vnitřním změnám a osobnímu rozvoji. Krize související s věkem mají samozřejmě určitou strukturu: velmi důležité; velmi důležité; postkritická fáze.
„Věková krize“ je zvláštní, spíše krátká, nezbytná podmínka pro normální a progresivní vývoj osobnosti, která je spojena s narušením dříve vyvinutého stabilního fungování těla a osobnosti s následnými charakteristickými psychickými změnami na všech osobních úrovních.
1. Ananyev, B. G. Člověk jako objekt poznání. / B. G. Ananějev. – Petrohrad. : Peter, 2001. – 221 s.
2. Bozhovich, L.I. Problémy formování osobnosti. / L.I. Bozovic. -Voronež: MODEK, 1995. – 349 s.
„Inovativní aspekty rozvoje vědy a techniky“
3. Vygotskij, L. S. Otázky dětské psychologie. / L. S. Vygotsky. – Petrohrad.
: Sojuz, 2004. – 224 s.
4. Golovin, S. Yu, Slovník praktického psychologa. / S. Yu. Golovin. – M.: AST. 1998. – 301 s.
5. Dahl, V.I. Dahl’s Explanatory Dictionary: In 4 vols. T. 2. / Ed. a doplňkové I. A. Baudouin de Courtenay. – M.: Wolf, 1905. – 1619 s.
6. Ermolaeva, M. V. Vývojová psychologie: Metodická příručka pro studenty korespondenčního a dálkového studia. / M. V. Ermolaeva – Voroněž: MODEK, 2003. – 376 s.
7. Iljičev, L. F. Filosofický encyklopedický slovník. / L. F. Iljičev [a další]. – M.: Sovětská encyklopedie, 1983. – 840 s.
8. Novotortseva, N. V. Nápravná pedagogika a speciální psychologie. Slovník. / N.V. Novotortseva. – Petrohrad. : KARO, 2006. – 144 s.
9. Polivanová, K. N. Psychologie krizí souvisejících s věkem: Učebnice. pomoc pro studenty vyšší ped. provozoven. / K. N. Polivanová. – M.: Nakladatelství. středisko, 2000. – 184 s.
10. Ushakov, D. N. Ushakov’s Explanatory Dictionary. Ve 4 svazcích T. 1. / Komp. D. N. Ushakov [a další]; upravil D. N. Ushakova. – M.: Stát. Ústav “Sov. oběžný.” – 1935. -1562 s.
Věkové krize jsou teoretickým konceptem, který označuje přechodnou fázi z jednoho věkového období do druhého.
L.S. Vygotsky vyvinul koncept, podle kterého duševní vývoj probíhá prostřednictvím sledu stabilních nebo, jak se také říká, lytických období a kritických období.
Podle L.S. Vygotsky, krize související s věkem jsou způsobeny především zničením obvyklé sociální vývojové situace a vznikem jiné, která je více v souladu s novou úrovní psychického vývoje dítěte.
Je obvyklé rozlišovat následující krize související s věkem:
Krize tří let
Krize 3 let – hranice mezi raným a předškolním dětstvím – je jedním z nejtěžších okamžiků v životě dítěte.
Jádrem krize je rozpor dvou trendů: touha podílet se na životě dospělých a prosazování nezávislosti – sebe!
L.S. Vygotsky popisuje charakteristiku 3leté krize.
1) negativismus – dítě nereaguje negativně na akci samotnou, kterou odmítá provést, ale na žádost nebo žádost dospělého.
2) tvrdohlavost – to je reakce dítěte, které na něčem trvá ne proto, že to opravdu chce, ale protože to samo vyžadovalo.
3) amortizace – to, co bylo známé, zajímavé a drahé, než se znehodnotilo. Znehodnocují se stará pravidla chování, znehodnocují se staré připoutanosti k věcem atd.
4) zatvrzelost blízký negativismu a tvrdohlavosti, ale namířený nikoli proti konkrétnímu dospělému, ale proti normám chování (řádům) přijatým v rodině;
5) vlastní vůle – tj. dítě chce dělat všechno samo; ale nejedná se o krizi 1. ročníku, kdy dítě usiluje o fyzickou samostatnost, ale usiluje o samostatnost záměru a plánu.
6) protestní nepokoje, což se projevuje častými hádkami s rodiči; podle L.S. Vygotsky „dítě je ve válce s těmi kolem sebe, v neustálém konfliktu s nimi“
7) despotismus – diktuje své chování (pokud je v rodině 1 dítě), projevuje despotickou moc ve vztahu ke všemu kolem sebe. Žárlivost na bratry.
Krize 7 roky
Na pomezí předškolního a základního školního věku prochází dítě další věkovou krizí. Tato zlomenina může začít ve věku 7 let nebo se může posunout ve věku 6 nebo 8 let.
Příčiny 7leté krize. Důvodem krize je, že dítě přerostlo systém vztahů, do kterého je zařazeno.
Dítě si uvědomuje své místo ve světě sociálních vztahů. Objevuje smysl nového společenského postavení – postavení školáka, spojeného s výkonem výchovné práce vysoce ceněné dospělými.
Vnější projevy krize jsou:
1) ztráta spontaneity (mezi touhu a jednání se vkládá zkušenost, jaký význam bude mít toto jednání pro dítě);
2) manýry (dítě se za něco vydává, něco skrývá);
3) příznak „hořkého bonbónu“ – dítě se cítí špatně, ale snaží se to nedávat najevo, trik
4) demonstrativní zralost
Dítě se stává obtížně výchovným a přestává se řídit známými, navyklými normami chování (zejména pokud jde o plnění každodenních požadavků domácnosti).
Podle L.S. Vygotsky, základem těchto změn je ztráta dětské spontánnosti.
Dítě ztrácí dětskou naivitu. Nyní, na základě chování dítěte, dospělí nemohou jasně posoudit, co si myslí, cítí, prožívá nebo co skutečně chce. Ztráta spontánnosti je dána tím, že dítě začne před konáním přemýšlet, snaží se své jednání hodnotit z hlediska jeho výsledku, možných dlouhodobých následků apod.
Chování dítěte přestává být impulzivní a stává se zprostředkované a svévolné. Už má schopnost ovládat své chování. Dítě dokáže adekvátně zhodnotit budoucí jednání z hlediska jeho výsledků a vzdálenějších důsledků. Tím se eliminuje impulzivita a spontánnost chování dítěte.
Existují také významné změny v emocionální a motivační sféře. Jednotlivé emoce a pocity, které čtyřleté dítě prožívalo, byly pomíjivé, situační a nezanechaly v paměti výraznou stopu.
Skutečnost, že v některých svých záležitostech pravidelně narážel na neúspěchy nebo občas dostával nelichotivé komentáře o svém vzhledu a cítil se kvůli tomu rozrušený, neovlivnila vývoj jeho osobnosti.
Objevuje se poprvé zobecnění zkušeností.
Úspěchy a neúspěchy, které dítě zažívá v jakýchkoli situacích (studium, produktivní činnosti, komunikace), vedou k utváření pocitu méněcennosti, zraněné hrdosti nebo naopak pocitu vlastní hodnoty, dovednosti a kompetence.
Podle L.I. Bozovic, krize 7 let je obdobím zrození sociální “já”.
Změna sebeuvědomění vede k přehodnocení hodnot. To, co bylo dříve důležité, se stává druhořadým. Staré zájmy a motivy ztrácejí motivační sílu a jsou nahrazovány novými. Cenné se ukazuje vše, co souvisí se vzdělávací činností (především ročníky), vše, co souvisí s hrou, je méně důležité. Malý školák hraje s nadšením, ale hra přestává být hlavní náplní jeho života.
Tato nová úroveň rozvoje sebeuvědomění je spojena se vznikem vnitřní pozice. Toto je ústřední osobní formace, která nyní začíná určovat celý systém vztahů dítěte: k sobě samému, k druhým lidem, ke světu jako celku.
Teenagerská krize
Dospívání je charakterizováno neklidem, úzkostí, sklonem teenagerů k prudkým změnám nálad, negativismem, konfliktními a rozporuplnými pocity a agresivitou.
Psychologické vlastnosti dospívání:
– kategorická prohlášení a rozsudky;
– touha být uznána a oceněna ostatními v kombinaci s okázalou nezávislostí a statečností;
– boj s autoritami a zbožštění idolů;
– sobectví se projevuje spolu s oddaností a sebeobětováním;
– hrubost a neobřadnost se snoubí s neuvěřitelnou osobní zranitelností, kolísáním očekávání – od zářivého optimismu po nejtemnější pesimismus;
– zvyšuje se citlivost k hodnocení jeho vzhledu, schopností, síly, dovedností druhými a to vše je spojeno s nadměrným sebevědomím.
Krize dospívání je nejakutnější a nejdéle trvající. To je způsobeno vlivem řady hormonálních, psychologických a sociálních faktorů na dospívajícího.
Příznaky krize
Pozorováno pokles produktivity a schopnost vykonávat vzdělávací činnost i v oblasti, ve které je dítě nadané.
Druhým příznakem krize je negativismus.
U chlapců se negativismus projevuje zřetelněji a častěji než u dívek a začíná později – ve věku 14-16 let.
Tato krize může probíhat dvěma hlavními způsoby:
Krize nezávislosti. Dítě se stává tvrdohlavým, tvrdohlavým a sebevědomým. Zaznamenáván je také negativismus, devalvace dospělých, negativní postoj k dříve splněným požadavkům, protestní vzpoura a žárlivost na majetek. Pro teenagera je požadavkem nedotýkat se ničeho na svém stole, nevstupovat do jeho pokoje a co je nejdůležitější, „nedostávat se mu do duše“. Ostře pociťovaná zkušenost s vlastním vnitřním světem je hlavní vlastností, kterou teenager střeží a žárlivě chrání před ostatními.
Krize závislosti. Jeho příznaky jsou nadměrná poslušnost, závislost na starších a silní.
Je-li „krize nezávislosti“ určitým skokem vpřed, překračujícím hranice starých norem a pravidel, pak „krize závislosti“ je návratem zpět do své pozice, do toho systému vztahů, který zaručoval emocionální pohodu, pocit důvěry a bezpečí. V prvním případě je to: „Už nejsem dítě“, ve druhém – „Jsem dítě a chci jím zůstat“.
„Krize závislosti“ je spíše nepříznivá varianta vývoje.
V příznacích krize je zpravidla přítomna jedna i druhá tendence, jedna z nich však dominuje.