Pedagogická komunikace – odborná komunikace učitel se studenty v procesu přípravy a vzdělávání, který má jistou pedagogické funkce a zaměřené na vytváření příznivého psychologického klimatu, jakož i další typy psychologické optimalizace výchovně vzdělávací činnosti a vztahů mezi učitel a studenti (A. A. Leontyev).
Publikace „Pojetí a funkce pedagogické komunikace“ je vyvěšena v rubrikách
Pedagogická komunikace – soubor prostředků a metod, které zajišťují realizaci cílů a záměrů výchovy a vzdělávání a určují povahu interakce učitel a studenti (L. D. Stolyarenko).
Pedagogická komunikace je mnohostranný proces organizování, navazování a rozvoje komunikace, vzájemného porozumění a interakce mezi učitelé a studenti, generované cíli a obsahem jejich společné činnosti.
Profesionálně důležité vlastnosti pedagogická komunikace :
1. zájem o lidi a práci s nimi, dostupnost potřeb a dovedností sdělení, družnost, komunikační dovednosti;
2. schopnost empatie a porozumění lidem;
3. flexibilita, operativní a kreativní myšlení, poskytující schopnost rychle a správně se orientovat v měnících se podmínkách sdělení, rychle měnit vliv řeči v závislosti na situaci sdělení, individuální charakteristiky studenta;
4. schopnost vnímat a udržovat zpětnou vazbu v sdělení;
5. schopnost ovládat sebe sama, své duševní stavy, tělo, hlas, mimiku, náladu, schopnost uvolňovat svalové napětí;
6. schopnost být spontánní (nepřipravený) komunikace;
7. schopnost předvídat možné pedagogické situace, důsledky jejich vlivů;
8. dobré verbální schopnosti;
9. mistrovství umění pedagogické zkušenosti, které představují splynutí života, přírodních zážitků učitele a pedagogicky účelné zkušenosti, které mohou studenty ovlivnit požadovaným směrem;
10. schopnost pedagogická improvizace, schopnost používat širokou škálu prostředků vlivu.
Funkce pedagogické komunikace :
– kognitivní, což znamená vysvětlení světa kolem nás;
– emotivní, což představuje postoj mluvčího k komunikované osobě a k partnerovi;
– vychovávat, cílevědomě utvářet společensky užitečné vlastnosti osobnosti žáka;
– regulační, povzbuzující adresáta k jednání, koordinaci činností prostřednictvím sdělení;
– samoaktualizační funkce, provádění procesu aktualizace svých schopností;
– komunikativní, spočívající v předání potřebného obsahu, a proto se často nazývá informace a komunikace.
– interaktivní, funkce regulace komunikace, její účel při vzájemné úpravě úkonů při realizaci společných činností.
– percepční, vztahuje se k emocionální sféře člověka a odpovídá potřebám změny emocionálního stavu, porozumění stavu subjektů komunikace.
в pedagogická interakce, komunikační a vzdělávací a pedagogická činnost
komplex, pedagogicky významný problém pedagogické psychologie, psychologie sdělení je problém obtížnosti, popř “bariéry” sděleníse kterými se člověk setkává při činnostech, v sdělení.
Obtížnost v sdělení a aktivita je stav subjektivně prožívaný člověkem “závada” při realizaci předpověděného (plánováno) sdělení kvůli odmítnutí partnera sdělení, jeho jednání, nepochopení textu (Příspěvků:, nepochopení partnera, změny v komunikační situaci, vlastní duševní stav atd.
Stavová-poziční-rolová oblast obtíží. Tato oblast obtížnosti sdělení z několika základních důvodů: rodinná výchova, postavení v komunitě, atributy rolí, status instituce, vzdělávací systém, region, město atd. Takové obtíže v sdělení nejčastěji vznikají v podmínkách asymetrie statusů, pozic, v situacích porušování práv a povinností konvenčních rolí.
Věková oblast obtížnosti. Věkové charakteristiky partnerů sdělení může také způsobit potíže. Je známo, že dítě chodí raději do školy komunikace s dospělými, do středního dospívání preferuje téměř polovina dětí komunikace s vrstevníky. Tato preference dominuje u středoškoláků až do ukončení studia, kdy o ně projeví zájem opět zhruba třetina chlapců a dívek komunikace s dospělými. Potíže v komunikace s dospělým, s učitel nejčastěji vznikají kvůli tomu, že student, zejména teenager, věří, že jeho vnitřní svět pro dospělé nepochopitelnékteří ho nadále oslovují ještě jako dítě.
Oblast individuálních psychických potíží. Individuální psychologické charakteristiky partnerů sdělení (jak učitelé, tak studenti) nejčastěji způsobují komunikační potíže. To se vysvětluje za prvé tím, že že tyto obtíže jsou výsledkem propojení a vzájemného působení nejméně tří sil: individuální psychologické charakteristiky učitele (učitel, žák (student) a jejich vzájemného přijímání. Jak poznamenává E. A. Klimov, koincidence jednotlivých stylů činnosti, odrážející individuální psychologické charakteristiky lidí, je jednou z hlavních podmínek jejich neomezené sdělení. Za druhé, obtížnost v pedagogická komunikace může být způsobeno vědomým nedostatkem zábran učitel jejich individuální psychologické vlastnosti (podrážděnost, nadměrná emocionalita, kritičnost, skepse atd., které negativně ovlivňují sdělení.
Pedagogická komunikace – odborná činnost učitele v hodině i mimo ni směřující k vytvoření příznivého psychologického klimatu, toto sdělení by měla zmírňovat negativní emoce, vyvolávat radost ze získávání nových poznatků a stimulovat kognitivní aktivitu žáků.
Funkce ped. sdělení :znalost osobnosti jako učitela učitel; výměna informací, vytváření podmínek pro pozitivní rozvoj. motivace vzdělávacího procesu; organizace činností; výměna rolí (komunikace prostřednictvím rolí, formování sociálního pole činnosti člověka a programování konkrétního vzorce chování u člověka; empatie – poskytují podmínky pro pochopení pocitů druhého člověka, pro rozvíjení schopnosti podporovat úhel pohledu druhého člověka; sebepotvrzení v sdělení se projevuje v tom, že si student uvědomuje svou vlastní osobnost “Já” ve smyslu osobního významu a utváření adekvátního sebevědomí u žáků.
2 strany dovnitř sdělení – vztahy a interakce, spec. vztahové styly se studentem: pozitivní (stabilní, situační, nestabilní, negativní (stabilní, situační).
Interakce mezi studentem a učitelem, 3 styly: autoritářský (učitel sám určuje činnost školy nebo týmu, vše je naznačeno do nejmenších detailů, přivlastnění si každé iniciativy dětí, demokratické (projevuje se podporou učitel na názor studenta nebo týmu, např učitel se snaží rozvíjením podněcovat jakýkoli projev dětské aktivity. sebeřízení. v týmu, liberál (anarchista, učitel nezasahuje do života svého týmu, nevykazuje aktivitu a formálně si plní své povinnosti, učitel je zbaven odpovědnosti za to, co se děje).
Struktura prof. ped. sdělení (Kan-Kalik) : 1. stupeň predikce – modelování učitel nadcházející komunikace se studenty. Fáze 2 – “komunikační útok” – organizace přím sdělení v okamžiku prvotní interakce (rychlé zapojení studenta do práce). Fáze 3 – management komunikace je dovedností učitele podporovat iniciativu studenta, schopnost dialogicky organizovat sdělení. Fáze 4 – analýza provedená systémem sdělení a modelovat ji pro budoucnost.
Styly ped. sdělení : 1. Komunikace založená na přátelství. vztahy (pozor, aby ses neznal); 2. Komunikace-vzdálenost (organizace činností se blíží směrodatnému stylu, což snižuje celkovou tvůrčí úroveň); 3. zastrašování; 4. Flirtování (3 a 4 lze použít ve fragmentech); 5. Vášeň pro společnou tvořivou činnost, nejproduktivnější, je založena na kladném, stabilním vztahu k dětem, k profesi, chuti společně řešit problémy ve vzdělávacím procesu.
Vzkaz na pedagogické radě „Pojem nebezpečí a zkušenost bezpečného chování“ Životní bezpečnost přímo souvisí se všemi aspekty života člověka, se všemi aspekty lidské existence a projevuje se.
Abstrakt GCD o valeologii „Funkce kůže“ Cíle programu: – poskytnout základní znalosti o funkcích kůže: ochranné, absorpční atd.; – vědět, proč je třeba udržovat svou pokožku čistou.
Shrnutí hodiny matematiky ve 2. ročníku „Pojem pravoúhlého trojúhelníku, znaménka takových trojúhelníků“ Technologická mapa hodiny matematiky Učitel: Anting Valentina Germanovna Třída: 2 G Téma. Koncept pravoúhlého trojúhelníku, znamení.
Shrnutí lekce ruského jazyka ve 2. ročníku „Obecné pojetí příbuzných slov“ Plánované výsledky: Osobní utváření stabilního pozitivního sebevědomí, důsledky v chování morálních norem a etických norem.
Shrnutí lekce pro starší předškoláky „Pojem bod a přímka“ „Pojem bod a přímka“ Učitelka seznámí děti hravou formou s bodem, typy čar (přímka, křivka). Děti dostanou představení.
Workshop pro mladé učitele „Mistr pedagogické komunikace“ Dobrý den, milí přátelé a hosté mé stránky! Představuji vám workshop pro mladé učitele! “Mistrovství.
Nové formy komunikace s rodiči Jak budovat harmonické vztahy s rodiči? Motivovaní a angažovaní rodiče pomohou udělat víc než jen dosáhnout nových vzdělávacích cílů.
Shrnutí lekce geometrie v 11. ročníku „Pojem koule a koule. Rovnice koule. Umístění koule a roviny” TÉMA: Koule a koule. TYP LEKCE: Učení se nové látky. FORMA JEDNÁNÍ: Workshop. CÍLE LEKCE: 1. Vzdělávací: představit pojem koule, koule.
Komunikační trénink „Poznej sám sebe“ Komunikační trénink „Poznej sám sebe“ Cíle tréninku: – správně spolu komunikovat; – vytvořit zpětnou vazbu; – rozvíjet smysl pro otevřenost.
Sociální rysy komunikace mezi předškoláky Hlavní podmínkou úspěšné socializace dítěte je přítomnost dětské společnosti, ve které se formují dovednosti sociálního chování.
Pedagogická komunikace je odborná komunikace prováděná učitelem se studenty (žáky) v průběhu vzdělávacího procesu i mimo něj.
Význam pedagogické komunikace spočívá v tom, že je zaměřena na vytváření příznivého psychického klimatu v dětském kolektivu, optimalizaci pedagogického procesu a navazování pozitivních vztahů mezi učitelem a dětmi.
Pedagogická komunikace je svým obsahem mnohostranný proces navazování a rozvíjení komunikace, interakce a vzájemného porozumění mezi dětmi a učitelem. Směr tohoto procesu závisí na účelu a obsahu společných aktivit.
V rámci pedagogické komunikace jsou realizovány tyto aspekty:
- komunikativní, zajišťující výměnu informací a skutečností mezi účastníky komunikace;
- interaktivní, zaměřená na organizaci efektivní interakce mezi učitelem a dětmi;
- percepční – zaměřené na vzájemné vnímání ze strany účastníků pedagogického procesu.
Pedagogická komunikace by tedy měla být organizována tak, aby nebyla pro učitele a děti velkou zátěží, ale probíhala přirozeně a přirozeně.
Složky pedagogické komunikace
Pedagogická komunikace se skládá z následujících složek.
kognitivní složka – poskytuje:
- znalost učitele o obecných zákonitostech, struktuře a rysech komunikace;
- znalost metod studia mezilidských vztahů a psychologických a pedagogických požadavků na organizaci pedagogické komunikace.
Regulační složka – předložený:
- schopnost předávat informace a fakta prostřednictvím komunikačních metod a technik;
- schopnost organizovat efektivní vztahy v dětském kolektivu i v procesu společných aktivit s dětmi;
- schopnost porozumět a správně posoudit emoční stav dítěte v procesu komunikace;
- schopnost pedagogicky správně a správně ovlivňovat komunikačního partnera.
Afektivní složka je emoční stav, který je charakterizován vztahy a zkušenostmi, které vznikají mezi komunikačními partnery.
Duchovní složka – je prezentován souhrn intelektuálních schopností a duchovního stavu účastníků komunikace. Tato složka zahrnuje duchovní porozumění partnera, projev smyslu pro takt, schopnost podporovat a v případě potřeby poskytovat rady.
Základní funkce pedagogické komunikace
Pedagogická komunikace je svou rozmanitostí multifunkční. Rozlišují se tyto funkce pedagogické komunikace:
- Informační funkce – zaměřená na realizaci procesu interakce mezi dětmi a učitelem, určený učebním plánem a plány. Podstatou této funkce je předávat znalosti studentům (žákům) a rozvíjet v nich potřebné dovednosti a schopnosti.
- Normativní funkce spočívá v tom, že v procesu pedagogické komunikace jsou pravidla práva a morálky přenášena na děti prostřednictvím jejich asimilace mravního chování, jednání a vztahů mezi lidmi.
- Kognitivní funkce je zaměřena na formování a rozvoj u dětí schopnosti rozumně vyjádřit svůj vlastní názor, být schopen správně a jasně sdělit svou myšlenku nebo nápad svému partnerovi. V rámci této funkce se děti učí koordinovat své znalosti, zdokonalují se v aplikaci dříve nabytých znalostí v procesu komunikace s vrstevníky a učiteli.
- Komunikační funkce – zaměřená na navazování interpersonální interakce a spojení mezi dětmi ve skupinách, týmech, třídách, dočasných sdruženích atd., jakož i navazování kontaktů mezi dětmi a dospělými.
- Regulační funkce je zaměřena na stanovení různých prostředků a forem stimulace pozitivních aktů estetického a mravního chování, jakož i na odmítání a odstraňování negativních projevů ve vlastním chování.
- Výchovnou funkcí pedagogické komunikace je utváření a rozvoj účinných metod a forem interakce a spolupráce u dětí. Kromě toho je tato funkce zaměřena na rozvoj kultury komunikace a respektu k osobnosti partnera u dětí.
Funkce „otevření“ dítěte komunikaci je zaměřena na vytvoření pohodlných podmínek pro komunikaci dětí v rámci vzdělávací organizace. Podmínky musí být vytvořeny ve všech typech činností (práce, vzdělávání, hra, výzkum atd.). Je to nutné k tomu, aby se dítě mohlo projevit v dětském kolektivu a prosadit se jako individualita. K implementaci této funkce učitelé používají speciální operace v procesu pedagogické komunikace:
- Plastová póza: zaměřená na to, aby dítěti ukázala otevřenost a připravenost učitele komunikovat. Otevřená pozice zahrnuje uvolněnou pozici učitelova těla, mírný předklon, paže dolů, dlaně otevřené dopředu.
- Prezentace učitelem jakýchkoliv informací týkajících se dětského kolektivu z pozice „MY“. Učitel musí dát dětem najevo, že jsou všichni součástí jednoho týmu.
- Navázání osobního kontaktu s každým z dětí. Provádí se pomocí verbálních, vizuálních a hmatových metod.
Verbální kontakt – vzniká verbální komunikací s dítětem, v jejímž rámci učitel buduje k dětem důvěřivý a respektující vztah.
Oční kontakt – stanovena očima. V procesu komunikace s dítětem se učitel potřebuje podívat na dítě a ukázat jeho zájem a emoce z komunikace.
Hmatový kontakt – nastolené pomocí gest, dotyků, hlazení atd. Učitel tím dává najevo svou náklonnost k dítěti.
