Rozvoj paměti u předškolních dětí: funkce a cvičení pro rozvoj pozornosti u předškolního dítěte

Předškolní věk se vyznačuje intenzivním rozvojem schopnosti pamatovat a reprodukovat. Paměť předškoláků je hlavně nedobrovolná. Děti si ještě neumí dát za úkol zapamatovat si a od dospělých takový úkol nepřijímají. Materiál, který je zahrnut do aktivní činnosti, je nedobrovolně otištěn. K zapamatování a zapamatování dochází nezávisle na vůli a vědomí dítěte a závisí na povaze jeho činnosti. Proto by nové poznatky měly mít pro miminko nějaký význam – čím více se tyto informace dostanou do kontaktu s jeho zájmy, tím snáze si je zapamatuje.

Metody memorování a vzpomínání si dítě nevymýšlí samo, organizuje je dospělý. Množství paměti bude záviset na stavu zrakového a sluchového vnímání a pozornosti. Proto je nutné již od útlého věku tyto schopnosti a řeč u dětí rozvíjet, aby se podpořil rozvoj všech typů paměti.

V předškolním období se paměť velmi intenzivně rozvíjí, děti se začínají ptát na mnoho otázek a dostávají obrovské množství informací. V tomto období je rychlost vývoje rychlejší než u jiných schopností. To vysvětluje, s jakou lehkostí si 3-6leté děti pamatují básničky, pohádky, počítání říkanek, hádanek, ale i vše neobvyklé a barevné.

Prvky dobrovolné paměti se u dítěte objevují ke konci předškolního dětství v situacích, kdy si dítě klade za úkol pamatovat a pamatovat si. Tato touha by měla být všemi možnými způsoby podporována, dítě by mělo být pomocí her a cvičení učeno zapamatovat si a mělo by být sledováno správné osvojování informací [16].

Stern V. se na základě dlouholetého pozorování chování vlastních tří dětí a shrnutí údajů jiných autorů pokusil nastínit hlavní linii rozvoje paměti v celém předškolním dětství. Věřil, že vývoj dětské paměti postupuje jak podél linie prodlužování latentního období rozpoznávání a reprodukce, tak vzniku prvních projevů dobrovolné paměti. Výroky V. Sterna o účasti vůle na paměťových procesech jsou však příliš obecné a vágní. Obecně zaznamenal na jedné straně záměrnost a mimovolnost memorování v předškolním věku a na straně druhé jeho mechanickou povahu [8].

Istomina Z.M. poznamenal, že názory V. Sterna, který je představitelem personalistického pojetí v psychologii, na dětskou paměť jsou idealistické. Důkazy ukazují, že paměť u dětí je od samého počátku odrazem objektivní reality [8].

I. M. Sechenov cenným způsobem přispěl k nauce o rozvoji dětské paměti. Ke studiu mentálních procesů a zejména paměťových procesů u dítěte přistupoval z pozice jím předložené reflexní teorie psychiky, kterou později rozvinul I. P. Pavlov. Podle této teorie tělo nejen vnímá vnější vlivy, ale také na ně reaguje tím či oním motorickým aktem, a to díky nervovým drahám probíhajícím od smyslů přes mozek ke svalům [8].

READ
Ovlivňuje sebevědomí člověka?

Elkonin D.B. upozornil, že předškolní věk hraje důležitou roli v celkovém rozvoji lidské paměti. I prosté pozorování předškoláků odhalí rychlý vývoj jejich paměti. Dítě si poměrně snadno zapamatuje velké množství básniček, pohádek apod. K zapamatování často dochází bez znatelné námahy a objem zapamatování se zvyšuje natolik, že se někteří badatelé domnívají, že právě v předškolním věku dosahuje paměť kulminačního bodu svého vývoje. a pak pouze degraduje [8].

Stojí za zmínku tuto vlastnost dětské paměti. Dětské představy o neznámých věcech se často ukazují jako mlhavé, nejasné a křehké. Například po návštěvě zoologické zahrady obrazy zvířat uchované v paměti dítěte vyblednou, splývají a „spletou se“ s obrazy jiných předmětů. Roztříštěnost (rozdrobenost) představ dětí je důsledkem roztříštěnosti jejich vnímání. Některé věci časem vypadnou, některé jsou zkreslené nebo nahrazené jinými. Taková chyba paměti je přímým důsledkem nezralosti dětského vnímání a neschopnosti dětí používat svou paměť [8].

Vzhledem k procesu vývoje dětské paměti A.N. Leontyev poznamenal, že pokud dítě stojí před zvláštním cílem – zapamatovat si, pak memorování, a tedy i vzpomínání, má charakter libovolného, ​​řízeného procesu. Pokud tento cíl není zvýrazněn a je zastíněn jiným, pak paměť opět nabývá rysů nedobrovolnosti [9].

Dětská paměť se vyznačuje velkou plasticitou, tzn. snadné otiskování existujících podráždění. Na tomto základě se psychologové Mayman a K. Bühler domnívají, že paměť dítěte je lepší než paměť dospělého [8]. Praxe však ukazuje, že ačkoli si malé děti pamatují látku rychle a snadno, jejich paměť je nepochybně chudší než paměť dospělých. Imprintování probíhá náhodně. Děti si snadno uchovají v paměti zcela náhodné události, jednotlivé humorné výrazy a útržky výrazů dospělých. Tento materiál, zakořeněný v paměti dítěte, někdy přetrvává velmi dlouho a stejně náhodně se „objeví“. Dítě si neví osvojit bohatství své paměti a její plasticita zvyšuje nesmyslnost zapamatování a uchovávání často zcela nepotřebného materiálu [10].

Pozorování duševního vývoje dětí a speciální studie ukazují, že dětská paměť se s věkem vyvíjí a mění se jak v objemu, tak v kvalitě.

Rozvoj paměti je způsoben tím, že v různých fázích života dítěte se mění jeho cíle a povaha jeho interakce s okolní realitou.

READ
O čem si na procházce povídat s dívkou, která se ti líbí

Paměť jako zvláštní duševní proces, jako mnemotechnická činnost, není dítěti od narození dána v hotové podobě. Vyvíjí se a mění se v procesu svého vývoje pod vlivem životních podmínek a výchovy.

Důležitým bodem ve vývoji dětské paměti je její izolace od procesu vnímání, tzn. schopnost reprodukovat obraz předmětu v nepřítomnosti druhého.

V předškolním věku je paměť dítěte nezáměrná, mimovolní, tzn. dítě si něco pamatuje, aniž by si stanovilo zvláštní cíl si zapamatovat. Memorování a reprodukce se provádějí v procesu komunikace s dospělým a nacházejí se především ve formě rozpoznávání. V předškolním věku se paměť dítěte v přírodě stává stále produktivnější [2].

Mladší předškolní věk (3-4 roky). Děti primárního předškolního věku ještě nemají paměťové procesy jako speciální akce zaměřené na zapamatování a zapamatování. Dítě tohoto věku ještě neumí cíleně vzpomínat a vybavovat si. Pamatování i vzpomínání se v tomto věku provádějí neúmyslně. K otiskování a reprodukování něčeho dochází bez záměrného úsilí ze strany dítěte v procesu provádění praktických nebo herních činností.

Dítě ve věku 3-4 let si pamatuje a vybavuje především souvislosti vzniklé na základě neustále se opakujících prostorových nebo časových souvislostí ovlivňujících předmětů a jevů. Jeho vzpomínka se navíc projevuje především v podobě rozpoznání buď něčeho dříve vnímaného nebo podobného tomu, co je již známé.

Experimentální data P.I. Zinčenko a N.A. Kornienko ukazuje, že děti tohoto věku dokážou reprodukovat v průměru maximálně 4 předměty nebo jejich obrázky z 10-15, které jim byly předloženy.

Podle řady autorů: A.N. Leontyev, Z.M. Istomina N.A. Kornienko, et al., dítě ve věku 3–4 let si v průměru nepamatuje více než dvě slova [2, 8, 13, 6].

Střední předškolní věk (4-5 let). V tomto věku se u dítěte začínají rozvíjet procesy záměrného zapamatování a vzpomínání. Dítě ve věku 4-5 let již může přijmout mnemotechnický cíl, který mu stanovil dospělý, a může si stanovit mnemotechnický cíl v případě, že jsou k tomu příznivé podmínky činnosti.

Podle V. Zankova, D.M. Mayants, N.A. Kornienko, rozvoj paměťových procesů ve středním předškolním věku vede ke zvýšení objemu učiva zapamatovaného dítětem. Děti tohoto věku dokážou reprodukovat v průměru 5 z 10-15 předmětů, které jim byly jednou předloženy, a asi 4 nesouvisející slova ze série 10-15 slov. Zvyšuje se také objem zapamatování spojeného textu [2, 13].

READ
Kompatibilita horoskopu: Kozoroh a Vodnář

Experimenty, které provedl Z. M. Istomina pomocí metody hraní „školka“ a „obchod“, ukázaly, že míra zapamatování se v tomto případě neustále zvyšuje s věkem, přičemž nejvýraznější nárůst byl zaznamenán během přechodu ze tří na čtyři roky.

Autor popsal rysy memorování u čtyřletých dětí. Během hry se tyto děti staraly o to, aby si skutečně zapamatovaly a dokončily pokyny, i když většina z nich ještě nevykazovala zvláštní aktivitu, stejně jako tříleté děti. Pravda, pokyny poslouchali jinak: byli pozornější a snažili se co nejrychleji dostat k učiteli a pojmenovat, co si zapamatovali. Také však nevěděli, co dělat, aby si vzpomněli.

Metody zapamatování, ke kterým se dítě uchyluje, nejsou vždy dostatečně jasně viditelné. Procesy zapamatování a reprodukce u těchto dětí však nabývají rysů záměrnosti a svévole. Děti ve čtyřech letech se již snaží používat opakování (nahlas i potichu), i když to ještě nedělají dovedně.

Shrneme-li výsledky studie memorování u čtyřletých dětí, je třeba poznamenat, že jejich postoj k pokynům dospělého (jeho „přijímání“ a „předávání“) stále v mnohém připomíná chování tříletého dítěte. -staré děti. Zároveň v tomto věku již mnoho dětí identifikuje mnemotechnické cíle. Pokyny od dospělého proto poslouchají jinak než tříleté děti. Jejich produktivita zapamatování se zvyšuje. Pamatují si však také přímo, bez použití jakýchkoliv technik. Zvláštní aktivita při zapamatování, vyjádřená tím, že se dítě poprvé pokouší použít opakování jako techniku ​​zapamatování, byla pozorována pouze u některých dětí [8].

Starší předškolní věk (6-7 let). P.I. Zinčenko řekl, že v tomto věku má proces záměrného zapamatování a vzpomínání podobu zvláštní rozvinuté činnosti, která je podřízena vlastnímu mnemotechnickému úkolu – úkolu zapamatovat si či zapamatovat si. Dobrovolné, záměrné zapamatování se ve své produktivitě začíná blížit nedobrovolnému zapamatování. Dítě se učí hospodařit s pamětí pomocí různých mnemotechnických technik a prostředků, mezi nimiž přední místo zaujímá zprostředkování řeči.

Ve starším předškolním věku dochází k výraznému rozvoji verbální a logické paměti. Dítě ve věku 6-7 let již při memorování volně používá slova k navazování sémantických vazeb.

Důležitou roli ve zvyšování produktivity zapamatování v předškolním věku hraje skutečnost, že ve věku 6-7 let se představy dítěte o prostředí začínají systematizovat [13].

Předškolní věk je tedy charakterizován intenzivním rozvojem schopnosti pamatovat si a reprodukovat. Paměť předškoláků je hlavně nedobrovolná. Rozvoj paměti je způsoben tím, že v různých fázích života dítěte se mění jeho cíle a povaha jeho interakce s okolní realitou. Zkoumali jsme charakteristiky paměti v různých fázích předškolního dětství. Paměť dětí se vyvíjí a mění pod vlivem životních podmínek a výchovy.

READ
Měli byste vždy říkat pravdu?

Cvičení na rozvoj paměti „Čísla a asociace“

Věk: od 5 let
Co se vyvíjí: paměť, imaginativní myšlení.

Zapište si na papír čísla od 0 do 9. Požádejte své dítě, aby pro každé číslo vymyslelo asociace. Například 8 je sněhulák, 6 je dědeček, 1 je háček, 9 je babička.

Procvičte si každou asociaci. Řekněte svému dítěti číslo a ono odpoví svou asociací. Ke každému číslu je důležité připojit obrázek.

Poté volejte několik čísel najednou. A dítě musí zasadit obrázky každého čísla do situace. Například 861 – sněhulák v podobě dědečka byl zaháknutý. Čím absurdnější a živější situace, tím lépe.

A pak propojte data života slavných osobností nebo významných historických událostí. Například 988 je Rusův křest, což znamená, že babička tančí se dvěma sněhuláky.

Cvičení “Schulte Table”

Věk: od 7 let
Co se vyvíjí: periferní vidění, pozorování a pozornost.

Cvičení pro rozvoj paměti „Schulteova tabulka“ je tabulka čtverců, do které jsou v náhodném pořadí zadávána čísla od 1 do 25. Musíte se podívat na čísla v pořadí a sbírat je. Čím rychleji se dítě vyrovná, tím lépe.

Tabulky pro své dítě můžete vytvořit sami – stačí nakreslit list papíru – nebo si stáhnout naši verzi.

Cvičení „Pět zápasů“

Věk: od 7 let
Co se vyvíjí: pozornost, nápadité myšlení.

Pro tuto hru na rozvoj paměti budete potřebovat deset zápasů a dva různé povrchy. Například jídelní stůl v kuchyni a pracovní deska u sporáku.

Dítě musí vzít pět zápalek a náhodně je hodit na stůl. Pak si vzpomeňte, jak všechny zápalky ležely, otočte se na jiný povrch a reprodukujte obrázek pomocí zbývajících pěti zápalek.

Cvičení „Co je v okolí“

Věk: od 5 let
Co se vyvíjí: pozornost.

Chcete-li u dětí rozvíjet paměť a pozornost, musíte své dítě naučit všímat si detailů. Požádejte ho, aby zavřel oči a vyjmenoval vše, co se v místnosti nachází – umístění nábytku, dekorativní prvky, odstín koberce. Zeptejte se, jakou měl učitel barvu vlasů nebo očí. Nebo kolikrát jste cestou do obchodu potkali kočku? Pozorování je také skvělá společenská dovednost.

READ
Kompatibilita muže Vodnáře, ženy Panny v posteli

Cvičení “Speedcubing”

Věk: od 7 let
Co se vyvíjí: strategické myšlení, jemná motorika, reakce.

Speedcubing je řešení Rubikovy kostky v rychlosti. Tento typ tréninku pro rozvoj paměti používá Dima Yaquinto, student online domácí školy Foxford. Při sestavování je nutné vypočítat posloupnost akcí a zapamatovat si algoritmy. Začátečníci drží v hlavě asi osm kombinací, profesionálové – až 200. Básničky a školní vzorce podle Rubikovy kostky jsou prostě snadné.

Cvičení „Komory mysli“

Věk: od 7 let
Co se vyvíjí: nápadité myšlení, pozornost, logika.

Tuto mnemotechnickou techniku ​​pro rozvoj paměti u dětí používali dokonce Cicero a Sherlock Holmes.

Pozvěte své dítě, aby si představilo známý prostor – například dům. Úkolem je v duchu procházet místnostmi a vkládat informace, které je třeba si zapamatovat, na určitá místa. Musíte vybrat několik referenčních obrázků (televizor, stolní lampa, lednička atd.) a pohybem ve směru hodinových ručiček mezi nimi vytvořit trasu. Ke každému podpůrnému obrázku připojte jeden z paměti. Možná ne jen jeden, ale celý řetězec.

Reprodukce materiálu bude snazší, když si představíte, jak procházíte místnostmi, v jakém pořadí a kam se díváte. Množství informací, které si dítě zapamatuje, závisí na velikosti místa a úrovni tréninku.

Cheat sheet: co dalšího je užitečné pro paměť

Chcete-li získat maximální výsledky, musíte dodržovat metody rozvoje paměti u dětí a dodržovat obecná doporučení:

  • Povzbuďte své dítě, aby četlo nahlas, když se potřebuje něco naučit. To vám pomůže soustředit se na materiál a zapamatovat si ho. Čtení nahlas by mělo být expresivní a emocionální. Paměť funguje mnohem lépe prostřednictvím emocí.
  • Sledujte spánek vašeho dítěte. Podle některých studií kanadských a amerických vědců je jedním z rysů rozvoje paměti u dětí to, že s nedostatkem spánku se může zhoršit funkce mozku. Pokud často nespíte, informace vám létají jedním uchem a druhým ven.
  • Povzbuďte své dítě, aby používalo svou nedominantní ruku. Například praváci si mohou začít čistit zuby levou rukou. Leváci – vezměte lžíci pravou rukou. Pouze malé procento světové populace je oboustranné, a to je skvělý trénink mozku.

Dostanete poznámky z několika předmětů, seznámíte se s učiteli a pokusíte se vyřešit své domácí úkoly

Rating
( No ratings yet )
Like this post? Please share to your friends:
Leave a Reply

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: