Styly pedagogické komunikace a jejich stručná charakteristika

Zakunova Jekatěrina Dmitrievna 1, Anisimová Anastasia Evgenievna 1, Karaganova Ksenia Aleksandrovna 1, Barsukova Anastasia Evgenievna 1, Zhidkov Alexey Andreevich 1
1 Státní pedagogická univerzita Nižnij Novgorod pojmenovaná po. K. Minina, student

Anotace
Tento článek je věnován stylům pedagogické komunikace. Jsou zde definovány pojmy jako „komunikační styl“ a „pedagogický komunikační styl“. Jsou identifikovány a stručně popsány typy vztahů učitel-žák. Jsou zvažovány typy pedagogických komunikačních stylů a jsou uvedeny charakteristiky každého z nich.

Bibliografický odkaz na článek:
Zakunova E.D., Anisimova A.E., Karaganova K.A., Barsukova A.E., Zhidkov A.A. Styly pedagogické komunikace a jejich charakteristiky // Moderní vědecký výzkum a inovace. 2019. č. 12 [Elektronický zdroj]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2019/12/90807 (datum přístupu: 08.10.2023/XNUMX/XNUMX).

Styl komunikace mezi učitelem a žákem je výrazem komunikativní kompetence učitele. Komunikační styl je chápán jako určitý soubor hlavních charakteristik chování, které se projevují při komunikaci.

V činnosti učitele je pedagogická komunikace v podstatě prostředkem ovlivňování žáků. Pedagogická komunikace je interakce učitele se žáky ve výchovně vzdělávacím procesu, která je zaměřena na vytváření pozitivního psychologického klimatu, které podporuje plné formování osobnosti [1].

Pochopme, co se rozumí stylem pedagogické komunikace.

Styl pedagogické komunikace je určitý systém technik a metod, které učitel používá při interakci se žáky, ale i jejich rodiči a ostatními učiteli.

Komunikační styl učitele je dán jeho postojem k žákům. Zohledňují se také jeho osobní kvality a komunikační situace, ve které dochází k interakci mezi učitelem a studenty. Rozlišují se následující typy vztahu učitel-žák:

1. Důsledně – negativní typ – se projevuje hrubostí učitele, jeho urážkami vůči žákům a také závažným porušováním pravidel pedagogické etiky.

2. Pasivní – pozitivní typ – projevuje se zvýšenými nároky na žáky, navazováním ryze obchodních vztahů.

3. Situační – negativní typ – vyznačuje se nestabilitou: typ chování závisí na náladě učitele.

4. Aktivní – pozitivní typ – vyznačuje se vzájemnou důvěrou, družností a produktivní spoluprací, učitel působí jako asistent žáků. Tento typ je považován za nejvýhodnější.

Jak bylo uvedeno výše, styl pedagogické komunikace spočívá v přístupu učitele ke studentům. V moderním světě existuje mnoho stylů pedagogické komunikace. Podívejme se na nejoblíbenější klasifikaci pedagogických komunikačních stylů:

1. Autoritářský styl.

Tento styl komunikace se vyznačuje přísným řízením a neomezenou kontrolou ze strany učitele. Tento styl využívají ti učitelé, kteří preferují samostatné řešení všech záležitostí spojených se studiem a studenty, jasně stanovené dosažitelné cíle (někdy těžko dosažitelné), přebírají kontrolu do svých rukou a dávají všem výsledkům vlastní subjektivní hodnocení. Jednoduše řečeno, můžeme říci, že učitel má nad žáky moc. Chování učitele lze vysledovat jako diktaturu a jakousi opatrovnictví.

Při tomto stylu komunikace žáci pociťují tlak zvenčí, stahují se před učitelem do sebe. Ve skupině studentů se vytváří skrytý a někdy i otevřený protest. Tento styl pedagogické komunikace oslabuje aktivní motivaci, neboť student neví, co je smyslem práce, kterou jako celek dělá, jaká je funkce této etapy a co ho čeká [2].

READ
Jak naučit své dítě psát samo?

2. Permisivní styl.

Charakteristickým rysem tohoto stylu pedagogické komunikace je sebevyloučení vedoucího ze vzdělávacího procesu. Jinými slovy, učitel tímto stylem odmítá roli vůdce a omezuje se na formální plnění povinností a pokynů, které mu ukládá správa vzdělávací organizace.

3. Demokratický styl.

Učitel tímto stylem pedagogické komunikace žákům přímo naslouchá, aktivně rozvíjí jejich samostatnost, zapojuje všechny do řešení různých problémů. Učitel zkrátka na studentech spoléhá a stimuluje je k práci.

Tento styl je nejúčinnější a nejpříznivější.

Shrneme-li, můžeme říci, že každý učitel si volí svůj vlastní komunikační styl. Může si vybrat nejen jeden styl, ale i kombinovat jich několik. Každý styl má své výhody a nevýhody, nelze říci, že jeden styl je nejlepší a měl by být vždy zvolen, zatímco jiný by se naopak neměl nikdy následovat.

  1. Gershkolepová I.V. Pedagogika pro vysokoškoláky – Rostov n/d.: Phoenix. 2008.
  2. Yurchenko E.V., Kostenko I.K. Styly pedagogické komunikace // Vologda čtení. 2009. č. 76. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/stili-pedagogicheskogo-obscheniya (datum přístupu: 09.12.2019/XNUMX/XNUMX).

© Pokud zjistíte porušení autorských práv nebo souvisejících práv, neprodleně nás informujte e-mailem nebo prostřednictvím formuláře pro zpětnou vazbu.

Komunikace s autorem (komentáře/recenze k článku)

Zanechat komentář

Pro přidání komentáře musíte být přihlášeni.

© 2023. Elektronický vědecký a praktický časopis “Moderní vědecký výzkum a inovace”.

termín “styl”» se poprvé objevil ve starověké rétorice, aby charakterizoval výrazové prostředky jazyka, a jak dosvědčují historici, byl široce používán v literatuře, lingvistice a umění.

Analýza definic pojmů „styl“ na filozofické, obecně vědecké, psychologické, pedagogické úrovni nám umožnila vyvodit následující závěr: při vší rozmanitosti lze vyvodit následující závěr: při vší rozmanitosti pojmů stylu, existuje společné sémantické pole jeho definic. Tato podobnost spočívá v tom, že v těchto definicích pojem stylu zahrnuje „způsob organizace“ a „způsob fungování systému“.

To umožňuje podat následující definici „stylu pedagogické komunikace“ na pedagogické úrovni.

Pedagogický komunikační styl jde o stabilní jednotu metod a prostředků činnosti učitele a žáků, jejich předmětově-předmětovou interakci.

Styl pedagogické komunikace vyjadřuje vlastnosti komunikativních schopností učitele, ustálenou povahu vztahu mezi učitelem a žáky a tvůrčí individualitu učitele; vlastnosti studentů. Styl komunikace neodmyslitelně odráží obecnou a pedagogickou kulturu učitele a jeho profesionalitu.

Obecně uznávanou klasifikací pedagogických komunikačních stylů je jejich rozdělení na autoritářský, demokratický и mazaný.

na autoritářský styl komunikace, o všech otázkách týkajících se života třídního kolektivu i každého žáka rozhoduje sám učitel. Na základě vlastních postojů si určuje cíle interakce a subjektivně hodnotí výsledky činností.

V nejvýraznější podobě se tento styl projevuje v autokratickém přístupu ke vzdělávání, kdy se žáci nezapojují do diskuse o problémech, které se jich bezprostředně týkají, a jejich iniciativa je hodnocena negativně a odmítána. Autoritářský styl komunikace je realizován pomocí taktiky diktatury a opatrovnictví. Odolnost školáků vůči tlaku učitelů vede nejčastěji ke vzniku přetrvávajících konfliktních situací.

READ
Kdo je vhodný pro ženu Býka?

Učitelé, kteří dodržují tento styl komunikace, neumožňují žákům projevit samostatnost a iniciativu. Jejich hodnocení studentů je nedostatečné, založené pouze na ukazatelích výkonu. Autoritářský učitel se zaměřuje na negativní činy studenta, ale nebere v úvahu motivy těchto činů. Externí ukazatele úspěšnosti autoritářských učitelů (akademický výkon, kázeň ve třídě atd.) jsou nejčastěji pozitivní, ale sociálně-psychologická atmosféra v těchto třídách bývá nepříznivá. Role těchto učitelů je objektivní. Osobnost a individualita studenta se ukazuje být mimo interakční strategii.

Týrání (anarchický, ignorující) styl komunikace je charakterizován přáním učitele být do činnosti minimálně zapojen, což se vysvětluje odstraněním odpovědnosti za její výsledky. Takoví učitelé formálně vykonávají svou funkci povinnosti omezené na výuku. Permisivní komunikační styl je založen na taktice nevměšování, která je založena na lhostejnosti a nezájmu o problémy školy i žáků. Důsledkem takové taktiky je nedostatečná kontrola činnosti školáků a dynamiky jejich osobnostního rozvoje. Akademický výkon a kázeň ve třídách těchto učitelů jsou zpravidla neuspokojivé.

Společnými rysy permisivních a autoritářských stylů komunikace jsou i přes zdánlivý opak vzdálené vztahy mezi učitelem a žáky, nedůvěra mezi nimi, zjevná izolace, odcizení učitele a jeho demonstrativní zdůrazňování jeho dominantního postavení.

Alternativou k těmto komunikačním stylům je styl spolupráce účastníci pedagogické interakce, častěji nazývané demokratickými. Učitel se tímto stylem komunikace zaměřuje na zvýšení subjektivní role žáka v interakci, na zapojení všech do řešení společných problémů.

Učitelé vyznávající tento styl se vyznačují aktivním a pozitivním přístupem k žákům, adekvátním hodnocením jejich schopností, úspěchů i neúspěchů. Vyznačují se hlubokým porozuměním žákovi, cílům a motivům jeho chování a schopností předvídat vývoj jeho osobnosti. Učitelé s demokratickým komunikačním stylem jsou z hlediska vnějších ukazatelů své činnosti horší než jejich autoritativní kolegové, ale sociálně-psychologické klima v jejich třídách je vždy příznivější. Mezilidské vztahy se v nich vyznačují důvěrou a vysokými nároky na sebe i druhé. Demokratickým stylem komunikace učitel podněcuje žáky k tvořivosti, iniciativě, organizuje podmínky pro seberealizaci.

Charakteristiky výše uvedených pedagogických komunikačních stylů jsou uvedeny v jejich „čisté podobě“. V reálné pedagogické praxi se nejčastěji vyskytují „smíšené“ komunikační styly.

Učitel nemůže zcela vyloučit ze svého arzenálu některé soukromé techniky autoritativního stylu komunikace. Jak ukázaly studie, někdy nejsou zcela účinné, zejména při práci se třídami a jednotlivými studenty s relativně nízkou úrovní sociálně-psychologického a osobního rozvoje. Ale i v tomto případě by měl být učitel obecně zaměřen na demokratický styl komunikace, dialogu a spolupráce se studenty, protože tento styl komunikace umožňuje maximální realizaci strategie osobního rozvoje pedagogické interakce.

Kromě těch hlavních existují střední styly pedagogické interakce, ve vztahu k němuž je třeba vycházet z toho, že výchovné síly jsou vždy generovány osobními vztahy, tzn. zcela závisí na osobnosti učitele.

READ
Manžel mě nenávidí: co dělat, užitečné rady od psychologa

V.A. Kann-Kalik založil a charakterizoval takové styly pedagogické komunikace, jako je např komunikace založená na nadšení pro společnou tvůrčí činnost učitelů a studentů; komunikace založená na přátelství; komunikační vzdálenost; komunikace-zastrašování; komunikace-flirtování.

Nejproduktivnější je komunikace založená na nadšení pro společnou tvůrčí činnost. Tento styl komunikace charakterizoval aktivity V.A. Suchomlinskij.

Je to docela účinné styl pedagogické komunikace založený na přátelské povaze, což lze považovat za předpoklad výše uvedeného stylu. Přátelská dispozice působí jako podnět pro rozvoj vztahů mezi učitelem a žáky. Přátelství a vášeň pro společnou práci tyto styly vzájemně spojují. Vstřícnost však musí být pedagogicky přiměřená, protože určitá míra odstupu zachovává statusové pozice a suverenitu každého ze subjektů procesu interakce.

Jedním z poměrně běžných komunikačních stylů je komunikační vzdálenost, kterou plně využívají jak zkušení učitelé, tak začátečníci.

Výzkumy ukazují, že dost přehnaný (přílišný) odstup vede k formalizaci interakce mezi učitelem a žákem. Vzdálenost musí odpovídat obecné logice jejich vztahu a je ukazatelem vedoucí role učitele, ale musí být založena na autoritě. Transformace „ukazatele vzdálenosti“ v dominantu pedagogické komunikace prudce snižuje celkovou tvůrčí úroveň spolupráce mezi učitelem a studenty. To vede k posílení autoritářského stylu jejich vztahu.

Komunikační vzdálenost se ve svých extrémních projevech transformuje do rigidnější formy – komunikace-zastrašování. Je nejoblíbenější mezi začínajícími učiteli, kteří nevědí, jak organizovat produktivní komunikaci založenou na nadšení pro společné aktivity. Pro strategii osobního rozvoje pedagogické interakce je komunikace-zastrašování neperspektivní.

Stejně negativní roli hraje v aktech interakce mezi učiteli a studenty komunikace-flirtování, kterou také využívají především mladí učitelé. Ve snaze rychle navázat kontakt s dětmi, potěšit je, ale nemají k tomu potřebnou komunikativní kulturu, začnou s nimi flirtovat, tedy flirtovat, mluvit o osobních tématech ve třídě a zneužívat odměny bez patřičných důvodů.

Komunikační styly, jako je zastrašování, flirt a extrémní formy komunikace na dálku, se při absenci komunikačních dovedností učitele nezbytných k vytvoření kreativní atmosféry spolupráce při častém používání stávají klišé, což vede k neefektivním metodám pedagogické komunikace.

V závislosti na stylu pedagogické komunikace američtí psychologové identifikovali tři typy učitelů.

V závislosti na stylu pedagogické komunikace američtí psychologové identifikovali tři typy učitelů.

“proaktivní” Učitel je proaktivní v organizaci komunikace ve třídě (skupinové i párové). Své kontakty se studenty jednoznačně individualizuje. Jeho postoje se mění v souladu se zkušenostmi, tzn. takový učitel nehledá povinné potvrzení svých dosavadních postojů. Ví, co chce, a chápe, co jeho vlastní chování přispívá k dosažení tohoto cíle.

“Reaktivní” učitel je také flexibilní ve svých postojích, ale je vnitřně slabý, podřízený (prvkům komunikace). Rozdíl v jeho postojích k jednotlivým žákům není rozdílem v jeho strategii, ale rozdílem v chování samotných školáků, tzn. Není to on sám, ale studenti, kdo diktuje povahu jeho komunikace se třídou. Má vágní cíle a přizpůsobuje se a přizpůsobuje studentům.

READ
Jak potrestat chlapa za to, že se urazil: 5 osvědčených metod

“Nadměrně aktivní” učitel, který si všímá individuálních rozdílů, okamžitě sestaví nereálný model, který tyto rozdíly mnohonásobně zveličuje a věří, že tento model je realitou. Jeho chování je založeno na stereotypech, do kterých zapadá skutečné, nestereotypické studenty.

Mezi klasifikacemi pedagogických komunikačních stylů vyvinutých v zahraničí v posledních letech se jeví jako zajímavá typologie učitelských odborných pozic navržená M. Talenem. Konkrétně poukazuje na základ daný typologizací: výběr role učitelem na základě jeho vlastních potřeb, nikoli potřeb studentů.

Model 1 – “Sokrates”. Jedná se o učitele s pověstí milovníka kontroverzí a diskuzí, které je ve třídě záměrně vyvolává. Vyznačuje se individualismem, nesystematičností ve vzdělávacím procesu v důsledku neustálé konfrontace; Studenti posilují obranu vlastních pozic a učí se je bránit.

Model 2 – “Vůdce skupinové diskuse” Za hlavní věc ve výchovně vzdělávacím procesu považuje dosažení shody a navázání spolupráce mezi studenty, přičemž si přisuzuje roli prostředníka, pro kterého je hledání demokratické dohody důležitější než výsledek diskuse.

Model 3 – “Mistr. Učitel vystupuje jako vzor, ​​podléhající bezpodmínečnému kopírování, a to především ani ne tak ve vzdělávacím procesu, jako ve vztahu k životu obecně.

Model 4 – “Všeobecné”. Vyhýbá se všem nejasnostem, je důrazně náročný, striktně vyhledává poslušnost, protože věří, že má vždy ve všem pravdu, a žák, jako armádní rekrut, musí bezesporu poslouchat dané rozkazy. Podle autora typologie je tento styl v pedagogické praxi častější než všechny dohromady.

Model 5 – “Manažer”. Styl, který se rozšířil v radikálně orientovaných školách a je spojen s atmosférou efektivní třídy, povzbuzující iniciativu a samostatnost. Učitel se snaží s každým studentem probrat význam řešeného problému, kontrolu kvality a vyhodnocení konečného výsledku.

Model 6 – “Trenér”. Atmosféra komunikace ve třídě je prodchnuta firemním duchem. Studenti jsou v tomto případě jako hráči jednoho týmu, kde není důležitý každý jednotlivec jako jednotlivec, ale společně toho dokážou hodně. Učitelovi je přidělena role inspirátora skupinového úsilí, pro kterého je hlavní věcí konečný výsledek, skvělý úspěch, vítězství.

Model 7 – “Průvodce» Ztělesněný obraz chodící encyklopedie. Lakonický, přesný, zdrženlivý. Odpovědi na všechny otázky. Technicky bezvadné, a proto je často vyloženě nudné.

Marková a Nikonova založily rozlišení pedagogického komunikačního stylu učitele na následujících základech: obsahová charakteristika stylu (převažující orientace učitele na proces nebo výsledek své práce, učitelovo rozmístění indikativních a kontrolně-hodnotících etap ve své práci) ; dynamické vlastnosti stylu (flexibilita, stabilita, přepínatelnost atd.): efektivita (úroveň znalostí učebních dovedností školáků a zájem studentů o předmět). Na základě toho byla identifikována řada jednotlivých stylů, které jsou popsány níže:

READ
Jak zachránit rodinu po narození dítěte: rady psychologa - Video

Emocionálně-improvizační styl (EIS). Učitelé s EIS se vyznačují převládajícím zaměřením na proces učení. Konstruuje výklad nové látky logickým a zajímavým způsobem, ale v průběhu vysvětlování mu často chybí zpětná vazba od svých studentů. Takový učitel během průzkumu rychle vyzpovídá velké množství studentů, většinou silných, kteří ho zajímají, klade neformální otázky, ale dovolí jim říct málo, aniž by čekal, až si sami zformulují odpověď. Učitel s EIS se vyznačuje nedostatečně adekvátním plánováním vzdělávacího procesu: v hodině vybírá pro procvičování nejzajímavější vzdělávací materiál; méně zajímavé, i když důležité, je ponecháno na samostatné analýze studentů. V její činnosti není dostatečně zastoupeno upevňování a opakování vzdělávacího materiálu, kontrola znalostí žáků. Učitel s tímto stylem se vyznačuje vysokou efektivitou a používáním velkého arzenálu různých metod výuky. Často praktikuje kolektivní diskuse a podněcuje spontánní výpovědi studentů. Učitel s EIS se vyznačuje intuitivností, která se projevuje častou neschopností analyzovat vlastnosti a efektivitu svých činností v hodině.

Emocionálně-metodický styl (EMS). Učitel s EMS je zaměřen na proces a výsledky učení, vyznačuje se adekvátním plánováním vzdělávacího procesu, vysokou efektivitou a určitou převahou intuitivnosti nad reflexivitou. S přihlédnutím k procesu i výsledkům učení takový učitel přiměřeně plánuje vzdělávací proces, zpracovává veškerý vzdělávací materiál krok za krokem, pečlivě sleduje úroveň znalostí všech žáků (silných i slabých), jeho činnost neustále zahrnují upevňování a opakování vzdělávacího materiálu, kontrolu znalostí studentů. Takový učitel se vyznačuje vysokou efektivitou, často mění typy práce v lekci a praktikuje kolektivní diskuse. S využitím stejného bohatého arzenálu metodických technik při procvičování vzdělávacího materiálu jako učitel s EMS se učitel s EMS na rozdíl od druhého snaží aktivovat děti ne vnější zábavou, ale pevně je zajímat o vlastnosti samotného předmětu.

Zdůvodnění-improvizace styl (RÝŽE). Učitel s RIS se vyznačuje orientací na proces a výsledky učení a adekvátním plánováním vzdělávacího procesu. Ve srovnání s učiteli s emocionálními styly vykazuje učitel s RIS menší vynalézavost při výběru a obměňování vyučovacích metod, není vždy schopen zajistit vysoké tempo práce, méně často využívá kolektivní diskuse a relativní čas spontánního projevu jeho žáků během lekcí je méně než u učitelů s emocionálním stylem. Učitel s RIS sám méně mluví, zejména během průzkumu, preferuje nepřímé ovlivňování studentů (pomocí nápověd, upřesnění atd.), čímž dává respondentům možnost podrobně formulovat svou odpověď.

Úvahově-metodický styl (RMS). Učitel s RMS je na základě výsledků učení a adekvátního plánování vzdělávacího procesu značně konzervativní v používání prostředků a metod výuky. Vysoká metodologie (systematické posilování, opakování vzdělávacího materiálu, kontrola znalostí studentů) je kombinována s malým standardním souborem používaných vyučovacích metod, upřednostňováním reprodukční aktivity studentů a vzácnými kolektivními diskusemi. Během procesu dotazování učitel s RMS osloví malý počet studentů, každému poskytne spoustu času na odpověď, přičemž zvláštní pozornost věnuje slabým studentům. Obecně se vyznačuje reflexivitou.

Rating
( No ratings yet )
Like this post? Please share to your friends:
Leave a Reply

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: