Podle obecné tradice vývojová psychologie studuje duševní a osobní vývoj člověka od narození až do posledních dnů života ve stáří. Když to vezmeme v úvahu, v jeho obecné struktuře existují psychologie dětství, která zahrnuje psychologii novorozence, kojence, raného dětství, předškolního období, žáka základní školy, teenagera, mladého muže, psychologii dospělosti – psychologii dospělého, gerontopsychologii – psychologii stáří. Vzhledem k tomu, že základy duševního života člověka se formují v prenatálním (děložním) období jeho existence, je celkem logické rozlišovat a psychologie prenatálního období.
Jako vzdělávací kurz vývojová psychologie pokrývá následující témata: vývojová psychologie jako odvětví psychologické vědy; vznik a vývoj vývojové psychologie; teoretické základy vývojové psychologie; počátek lidského života; duševní a osobnostní rozvoj dítěte od narození do nástupu do školy; psychologie juniorský školák; psychologie teenagerů; psychologie rané a zralé adolescence; raná dospělost; zralá dospělost; starý věk.
Vývojová psychologie realizuje všechny funkce vlastní psychologické vědě. Teoretická kognitivní funkce Vývojová psychologie předpokládá znalost duševní reality, její struktury, mechanismů vývoje a fungování z pohledu zájmů dítěte, dospělého a seniora, stejně jako objasnění zákonitostí a faktorů vývoje souvisejícího s věkem. prediktivní funkce se realizuje při tvorbě psychologických prognóz týkajících se vztahu mezi věkem a vývojem jedince. Obsahem aplikované funkce je na základě teoretické a empirické analýzy objasnit zákonitosti utváření duševní reality, vypracovat praktická doporučení pro zohlednění charakteristik vývoje souvisejícího s věkem.
Úkoly vývojové psychologie jsou studovat charakteristiky vývoje osobnosti v jednotlivých věkových fázích, poskytovat doporučení pro prevenci psychických problémů způsobených krizemi souvisejícími s věkem a také specifickou psychologickou pomoc.
V počátcích rozvoje vývojové psychologie bylo jejím úkolem shromažďovat fakta a systematizovat je podle časového principu. Na tento úkol odpověděla strategie pozorování. A už tehdy se výzkumníci snažili pochopit hnací síly vývoje, ale zatím k tomu neměli objektivní příležitosti. Pozorovací strategie přispěla k nahromadění různých faktů. Bylo nutné je systematizovat, vyzdvihnout etapy a fáze vývoje osobnosti, zjistit její hlavní trendy a obecné zákonitosti, pochopit příčiny a mechanismy.
K řešení těchto problémů psychologové používali zjistit strategii experimentu, který umožňuje za určitých kontrolovaných podmínek zjistit přítomnost nebo nepřítomnost studovaného jevu, zjistit jeho kvantitativní charakteristiky a provést kvalitativní popis. Obě strategie (pozorování a zjišťování experimentu) byly široce používány především v dětské psychologii. Ale jejich omezení byla zřejmá, neumožňovaly nám porozumět hnacím silám lidského duševního vývoje, protože tento proces neovlivňovaly a omezovaly se na jeho pasivní studium.
Strategie formování duševních procesů s danými vlastnostmi a aktivního zasahování do nich vykazovala významnou produktivitu. Vygotskij to začal a nazval to experimentální genetickou metodou, která umožňuje identifikovat kvalitativní rysy vývoje vyšších mentálních funkcí. Skutečnost, že strategie utváření mentálních procesů zajišťuje dosažení očekávaných výsledků, otevírá cestu k pochopení příčin vývoje, naznačuje, že úspěšnost formativního experimentu může sloužit jako kritérium pro jejich objasnění.
Hlavním úkolem vývojové psychologie je vytvořit základní koncepci věkově podmíněného rozvoje osobnosti v nových socioekonomických podmínkách. Na moderní Ukrajině je zvláště aktuální studovat věkové aspekty problému psychologické podpory národnostní, vlastenecké, duchovní výchovy jednotlivce, adaptace na podmínky pluralitní, informační společnosti, tržní ekonomiky a podobně. Neméně důležité je soustředění úsilí vývojové psychologie na řešení následujících teoretických a praktických problémů:
– Studium charakteristik lidského vývoje ve fázích rané a zralé dospělosti (sebepojetí, životní systém, charakteristiky zájmů a inteligence, problémy a krize vývoje atd.);
– Rozvoj duševně zdravé osobnosti a výzkum charakteristik odchylek v duševním zdraví člověka;
– Studium psychologie starých lidí a charakteristik jejich života;
– Rozvoj nadaných dětí (jejich schopností, osobnostních kvalit, individuálních psychických funkcí);
– Objasnění individuálních odlišností u dětí, odhalení jejich tvůrčích schopností;
– Studium senzitivních období ve vývoji osobnosti a jednotlivých psychických funkcí;
– Vytváření psychologických podmínek k zajištění seberozvoje;
– Studium odchylek v duševním a osobním vývoji;
– Studium vztahů mezi dětmi a dospělými;
– objasnění rysů vlivu masové kultury a médií na duševní a osobnostní vývoj dětí;
– Poskytování psychologických podmínek pro rozvoj celistvé a harmonické osobnosti dítěte, dospívajícího a mladého muže.
Rostoucí zájem o jednotlivce, o realizaci jeho práv a příležitostí v moderní společnosti směruje vývojovou psychologii ke studiu uraženého jedince v různých obdobích života, příčinám, které tuto situaci vedou, a také k poskytování vhodných psychologická a pedagogická pomoc. Řešení jakéhokoli praktického úkolu vyžaduje efektivní, solidní teorii, která aktualizuje problém její aktualizace.
Moderní vývojová psychologie je tedy strukturálně a funkčně zaměřena na řešení důležitých teoretických a praktických problémů, na formulování obecné koncepce vývoje člověka souvisejícího s věkem, na poznání vlastních schopností v každé věkové fázi jako celku a v kontextu sociálního procesu.
Psychologie související s věkem je obor psychologické vědy, který studuje fakta a zákonitosti lidského vývoje, věkem podmíněnou dynamiku jeho psychiky.
Předmět studia vývojové psychologie – vyvíjející se, normální, zdravý člověk, který se mění v ontogenezi. Vývojová psychologie upozorňuje na změny v chování lidí související s věkem a snaží se tyto změny vysvětlit a odhalit vzorce získávání zkušeností a znalostí lidmi. Důraz je kladen na různé formy duševní organizace, typické pro jednotlivá období životní cesty člověka. Vývojová psychologie má za cíl studovat holistický duševní vývoj v celém prostoru lidského života od narození až po smrt, konečným úkolem je studium měnícího se, vyvíjejícího se jedince v měnícím se světě.
Předmět vývojové psychologie – věková období rozvoj, příčiny a mechanismy přechod z jednoho věkového období do druhého, obecné vzory и trendy, tempo a směr duševní vývoj v ontogenezi.
Následující jsou zvýrazněny sekce vývojové psychologie: kojenecká psychologie, psychologie raného věku, předškolní psychologie, psychologie žáků základní školy, psychologie adolescentů, psychologie mládeže, psychologie středního věku, psychologie stáří (gerontopsychologie).
Na přelomu XIX-XX století. Právě jako dětská psychologie vznikla vývojová psychologie jako samostatná oblast vědění. Kniha německého biologa vydaná v roce 1882 V. Preyer „Duše dítěte“ je považována za výchozí bod systematického vědeckého výzkumu duševního vývoje v dětství.
Samotné pojetí předmětu dětská psychologie (chápání toho, co je třeba studovat) se v uplynulém období opakovaně proměňovalo, což úzce souviselo se změnami v metodologii výzkumu. Zpočátku, ve druhé polovině XNUMX. – začátkem XNUMX. století, bylo úkolem vědců shromažďovat a hromadit konkrétní data, empirické informace a studovat fenomenologii duševního vývoje v dětství. Šlo o hledání odpovědí na otázky o tom, co se přesně děje ve vývoji dítěte, kdy a v jakém pořadí si dítě rozvíjí nové dovednosti a kompetence v tom či onom ohledu.
V letech 1920-1930. Zvenčí pozorovatelné chování dítěte se stalo hlavním předmětem studia z hlediska klasického behaviorismu. Bylo považováno za důležité zjistit reakce dětí různého věku a dospělých na stejné podněty a popsat rozdíly v reakcích na vnější prostředí.
Vědci se stále více zajímají o otázky týkající se faktorů, podmínek a hnacích sil rozvoje. Touha proniknout do podstaty dětského vývoje se realizovala v přechodu k metodám srovnávacího studia duševního vývoje v normálních a patologických podmínkách, metodám mezikulturního výzkumu, experimentálnímu genetickému výzkumu a vedla k vytvoření řady teorií – 3. Freud, A. Wallon, E. Erikson ad.
V ruské psychologii byly hlavní úkoly dětské vývojové psychologie definovány L.S. Vygotskij (1896-1934). Ve své práci „Problém věku“ poukázal na potřebu studovat charakteristiky každého věku, hlavní typy normálního a abnormálního vývoje, strukturu a dynamiku vývoje dítěte v jejich rozmanitosti.
Teoretické úkoly vývojové psychologie:
— studium hnacích sil, zdrojů a mechanismů duševního rozvoje v průběhu života člověka;
— periodizace duševního vývoje v ontogenezi;
– studium věkových charakteristik a vzorců výskytu (vznik, formování, změna, zlepšení, degradace, kompenzace) duševních procesů (vnímání, paměť, pozornost atd.);
— stanovení věkových schopností, charakteristik, vzorců provádění různých typů činností, asimilace znalostí;
— studium vývoje osobnosti souvisejícího s věkem, a to i ve specifických historických podmínkách.
Praktické úkoly vývojové psychologie:
— stanovení věkových norem duševních funkcí, identifikace psychických zdrojů a tvůrčího potenciálu člověka;
— vytvoření služby pro systematické sledování pokroku duševního vývoje, duševního zdraví dětí, poskytování pomoci rodičům v problémových situacích;
— věk a klinická diagnostika;
— vykonávat funkci psychologické podpory a pomoci v obdobích krize v životě člověka;
— co nejoptimálnější organizace vzdělávacího procesu, průběžné vzdělávání (včetně těch zaměřených na lidi středního a staršího věku).
Vývojová psychologie je blízko napojená na další průmyslová odvětví psychologická věda. Vychází z představ o lidské psychice, rozvinutých v obecné psychologii, a využívá systém základních pojmů obecné psychologie. Studium vzniku a počátečních fází vývoje vyšších psychických funkcí (například paměti nebo myšlení) zároveň vede k hlubšímu pochopení rozvinutých forem komplexních duševních procesů.
Studium proměny mentálních procesů u dětí působí jako speciální metoda pochopení mechanismů mentální – genetická metoda. Předmět genetické psychologie se však neshoduje s tématem vývojové psychologie. Těžiště genetické psychologie je vývoj duševní procesy jako takové; pro vývojovou psychologii, rozv lidí.
Vývojová psychologie a pedagogická psychologie mají mnoho společného, zejména ve svém historickém vývoji. Skutečnou jednotu pedagogické a vývojové psychologie vysvětluje společný předmět studia – člověk vyvíjející se a měnící se v ontogenezi. V pedagogické psychologii je však v popředí příprava a výchova předmětu v procesu cílevědomého působení učitele a vývojová psychologie se zajímá o to, jak vývoj probíhá v nejrůznějších sociokulturních situacích.
K duševnímu vývoji člověka dochází v různých sociálních komunitách: v rodině, ve skupině vrstevníků na dvoře nebo ve školce, ve školní třídě. Jako předmět komunikace a mezilidské interakce je vyvíjející se jedinec částečně předmětem sociální psychologie.
Vztah mezi typickými a individuálními, obecnými a zvláštními, normálními a abnormálními, deviantními vývojovými řadami vytváří společná pole pro vývojovou psychologii a komparativní, diferenciální psychologii, patopsychologii a klinickou psychologii.
Vývojová psychologie má rozmanité souvislosti s širokou škálou oblastí vědy a kultury. Vychází z poznatků z oblasti přírodních věd, medicíny, pedagogiky, etnografie, sociologie, gerontologie, kulturologie, dějin umění, lingvistiky, logiky, literární kritiky a dalších vědních oborů. A na druhé straně vývojová psychologie, která odhalila vzorce vývoje psychiky související s věkem, je činí společným vlastnictvím.
Líbil se vám článek? Přidejte si ji do záložek (CTRL+D) a nezapomeňte ji sdílet se svými přáteli: