Arteterapie pro děti – metody, druhy, techniky, cvičení

Arteterapie je jednou z nejznámějších a nejoblíbenějších metod psychologické pomoci v dětské psychoterapii. Děti, zejména předškoláci a žáci prvního stupně základní školy, se se zájmem zapojují do tvořivosti a diskutují o postupu a výsledcích s arteterapeutem.

Arteterapeutické metody

Možnosti destinací lze vybrat tak, aby vyhovovaly každému vkusu:

pohyb jako spontánní tanec,

Říká se, že kolik druhů umění existuje, tolik druhů arteterapie lze vytvořit.

Na našem webu máme další zajímavé materiály o hrách, kreativitě a rozvoji dětí:

Jak vyrobit vzdělávací hračky pro vaše dítě vlastníma rukama?

Co jsou to prstové hry?

Jaké outdoorové aktivity si vaše dítě užije?

Jak je arteterapie prospěšná?

Metoda pomáhá zlepšit psycho-emocionální stav dítěte, zmírnit napětí (emocionální i fyzické), zpracovat a odstranit strachy, vyrovnat se s náročnými událostmi (stěhování, změna školky nebo školy, ztráty atd.). Zároveň je stimulován vývoj dítěte, protože v procesu práce se rozvíjí sebereflexe (pochopení vlastních pocitů a schopnost je pojmenovat) a snížením úzkosti a napětí se uvolňují zdroje pro kognitivní činnost. Další výhodou metody je možnost diagnostikovat stav dítěte přímo během práce.

Arteterapie pro děti se nezaměřuje na výsledky. Důležitější je samotný tvůrčí proces a to, co dítě v tomto procesu cítí a prožívá. Výsledek není posuzován, a to pomáhá odstranit strach z toho, že uděláte něco špatného a špatného. Po vytvoření něčeho nového se dítě naučí, že je schopno něco vymyslet, realizovat svůj nápad a dělat to s radostí. Povinným prvkem práce je diskuse s dítětem o jeho pocitech v okamžiku kreativity a bezprostředně po ní.

Nenechte nic narušit kreativitu vašeho dítěte! Vyzkoušejte novou generaci kalhotek Huggies Elite Soft. Jsou dvakrát tenčí než předchozí model, přičemž absorbují o 20 % více a poskytují bezkonkurenční ventilaci pokožky!

Metoda nemá žádná závažná věková omezení – pracovat s dětmi pomocí arteterapeutických technik můžete zhruba od dvou let. Stačí, aby dítě mělo zájem o kreativní sebevyjádření a schopnost, alespoň omezenou, mluvit o tom, co se děje.

Arteterapeutické techniky pro předškolní děti jsou zařazovány do individuální i skupinové výuky. Preferovány jsou samozřejmě individuální lekce pro nejmenší děti, i když při práci ve velké skupině (3-4 osoby) vykazuje metoda také dobré výsledky. U starších dětí skupinové aktivity podporují kreativní vyjádření a zmírňují neurotické symptomy. Dávají vám také příležitost vidět, jak vrstevníci prožívají své potíže, a cítit se ve svých zkušenostech sami.

Arteterapie pro strachy u dětí

Arteterapie je zvláště často využívána při práci s předškoláky a žáky prvního stupně základní školy. Ve věku od 5 do 8 let se u dětí obvykle vyvine mnoho strachů. Takový nárůst je spojen s rozvojem fantazie a zvýšením sociální aktivity dítěte.

Rozšiřují se sociální vazby, v životě dítěte se objevuje mateřská a/nebo základní škola. Dítě má přístup k novým informacím, komunikuje s novými lidmi a je nuceno „strávit“ mnoho pocitů, někdy ne zcela společensky přijatelných.

Dítě zažívá velký stres, zvláště pokud se mu v dětském kolektivu příliš nedaří nebo se nezlepšují jeho vztahy s novými dospělými (pečující, učitelé). Aktivní dětská fantazie proměňuje zvýšené napětí a úzkost v děsivé obrazy příšer, teroristů, nebezpečných zvířat atd.

Vše o stresu a strachu dětí – v nové sezóně Rodičovské školy Huggies za účasti psychologů. Sledujte nyní!

Arteterapie strachů u dětí zahrnuje řadu cvičení zaměřených jak na přímou identifikaci obrazů strachu a hledání způsobu, jak se s ním vyrovnat, tak na zmírnění celkové úzkosti.

READ
Jak se naučit ovládat myšlenky

Jak pracovat se strachem?

Doma může hledání strategií, jak se vyrovnat se strachem, vypadat takto. Dospělý vyzve dítě, aby nakreslilo sérii kreseb na téma strachu. První obrázek může líčit samotnou hroznou situaci – setkání hrdiny s objektem strachu.

Hrdinou zde není dítě samotné, ale nějaký jeho představitel (nějaký chlapec nebo dívka nebo jakákoli postava, kterou si dítě vybere). Hrdina hraje symbolickou roli, můžete se s ním stýkat a zároveň se příliš neděsit při sledování jeho dobrodružství zvenčí. V následujících kresbách můžete nakreslit příběhy ze života objektu strachu – kde žije, s kým komunikuje, co dělá a co chce.

Strach je tedy zkoumán a symbolická role kresby umožňuje dítěti přivlastnit si jednotlivé rysy předmětu strachu, které jsou popírány. Mohla by to být síla, odhodlání, tvrdohlavost, schopnost vztekat se – monstrum z děsivé fantasy pravděpodobně něco z toho má.

Dítě kreslí vedle dospělého, který se může ptát, přemýšlet o tom, co se děje, všímat si a pojmenovávat ty vlastnosti objektu strachu, které mohou být užitečné pro samotné dítě. Po dokončení série kreseb můžete překreslit situaci setkání hrdiny s děsivým předmětem. Zároveň si pamatujte vše, co se při kreslení dozvědělo o strachu, a doplňte obraz hrdiny o nové vlastnosti, které mu pomohou odolat nebezpečí.

Celou sérii kreseb lze nakreslit najednou nebo, pokud je dítě unavené, rozdělit do několika sezení. Je dobré, když dospělý netrvá na pokračování v práci a nechá dítě rozptylovat.

Stačí jemně vyzvat k pokračování a podpořit, projevit zájem o kresby. Vypořádat se se strachem může být pro dítě obtížné. Potřebuje sám regulovat proces ponoření se do strachu a umět se zastavit, pokud to bude příliš obtížné.

Jak se zbavit úzkosti?

Ke zmírnění úzkosti můžete použít různá cvičení – malování kamenů kvašem, malování geometrických tvarů vystřižených z papíru, kreslení abstraktních obrázků prstovými barvami (rozmazávání a míchání barev rukama). Společným znakem těchto cvičení je spontánní kreativita, pestré hmatové vjemy a svoboda představivosti.

Je důležité, aby dospělý neukazoval, jak by se to mělo dělat, a nesnažil se rozvíjet určité dovednosti (úhlednost, pevnost linií atd.). Úkolem doprovázející osoby je podporovat aktivitu dítěte, ptát se, co si chce vybrat (jaké barvy, kde začít, chce něco přidat), pojmenovávat, co vidí („vybrali jste modrou barvu, je tam většinu ve vaší kresbě“, „rádi roztíráte barvy po celém listu“ atd.).

Arteterapeutické metody pro předškolní děti jsou využívány v mnoha psychologických centrech a mateřských školách. Mohou to být prvky psychokorektivní práce zabudované do výcvikového programu na podporu dítěte.

Užitečné služby pro maminky a tatínky:

Jaká je povaha vašeho miminka? Udělejte si test a zjistěte

READ
Práce, kde se nemusíte stýkat s lidmi

Průvodce dětským spánkem – radí odborníci

Jak moc se bojíš o mámu? Tento test ukáže

Existují také samostatné programy zaměřené na zlepšení psycho-emocionálního stavu dětí nebo řešení konkrétních problémů. Arteterapeutické techniky pro děti jsou však příliš dobré na to, aby byly používány pouze na speciálně organizovaných místech. Rodiče se mohou naučit základy metody a aplikovat ji na své děti doma.

Složité neurotické projevy se takto řešit nedají a zde je nutná pomoc dobrého odborníka. Ale pro udržení dobré kondice dítěte a stimulaci kreativity jsou domácí cvičení docela vhodná.

Dítě se neustále potýká se situacemi, ve kterých se vyžaduje, aby v konfliktních situacích interagovalo s vrstevníky a snažilo se udělat něco nového. Často může dělat chyby a trápit se tím. Právě zde přijdou velmi vhod cvičení zaměřená na zpracování toho, co se stalo, a uvolnění napětí. Jde především o to, aby se dospělí se zájmem a radostí účastnili arteterapeutických sezení se svým dítětem!

Kde probíhají arteterapeutická cvičení?

Arteterapeutické metody pro předškolní děti jsou využívány v mnoha psychologických centrech a mateřských školách. Mohou to být prvky psychokorektivní práce zabudované do výcvikového programu na podporu dítěte.

Existují také samostatné programy zaměřené na zlepšení psycho-emocionálního stavu dětí nebo řešení konkrétních problémů. Arteterapeutické techniky pro děti jsou však příliš dobré na to, aby byly používány pouze na speciálně organizovaných místech. Rodiče se mohou naučit základy metody a aplikovat ji na své děti doma.

Složité neurotické projevy se takto řešit nedají a zde je nutná pomoc dobrého odborníka. Ale pro udržení dobré kondice dítěte a stimulaci kreativity jsou domácí cvičení docela vhodná.

Dítě se neustále potýká se situacemi, ve kterých se vyžaduje, aby v konfliktních situacích interagovalo s vrstevníky a snažilo se udělat něco nového. Často může dělat chyby a trápit se tím. Právě zde přijdou velmi vhod cvičení zaměřená na zpracování toho, co se stalo, a uvolnění napětí. Jde především o to, aby se dospělí se zájmem a radostí účastnili arteterapeutických sezení se svým dítětem!

Doufáme, že vám byl tento článek užitečný. Chcete-li takový obsah přijímat, přihlaste se k odběru našeho newsletteru. Poskytne vám užitečné a relevantní informace nejen v těhotenství, ale i v prvních, nejtěžších měsících mateřství.

Zdroje:

Voronova A. Arteterapie pro děti a jejich rodiče. Petrohrad: Phoenix, 2013.

Kopytin A.I., Svistovskaya E.E. Arteterapie pro děti a dospívající. M.: Kogito-Center, 2017.

1. Bogoyavlenskaya D. B. Nadané děti, teorie a praxe vzdělávání a rozvoje. – Petrohrad. : Rech, 2003. – 178 s.

2. Betenský M. Co vidíš? Nové metody arteterapie: Učebnice. – M.: Eksmo, 2002. – 256 s.

4. Igumnova T. T., Oseeva N. A. Arteterapie a její využití v praxi předškolního zařízení. – Petrohrad. : PETER, 2001. – 379 s.

6. Sinelnikov, V. I. Výzkum představivosti a kreativity předškolních dětí v zahraniční psychologii. Předškolní vzdělávání. – Petrohrad. : Rech, 1993. – 317 s.

READ
Omlouvám se manželovi

7. Smirnova I. A. Písková terapie: cvičení s pískem // Montesorri. Dětský mezinárodní portál Mchildren.ru – 2015. [Elektronický zdroj]. Režim přístupu: http://mchildren.ru/uprazhneniya-s-peskom/

8. Federální zákon Ruské federace „O vzdělávání v Ruské federaci“ č. 273-FZ ze dne 20.12.2012. prosince 2012, režim přístupu: http://rg.ru/12/30/XNUMX/obrazovanie-dok.html

Velmi často se v každodenním vědomí tvůrčí schopnosti ztotožňují se schopnostmi pro různé druhy umělecké činnosti, se schopností krásně kreslit, psát poezii, psát hudbu atd. Pojem tvůrčí schopnosti úzce souvisí s pojmem „kreativita“, „tvůrčí činnost“. Tvůrčí činností rozumíme takovou lidskou činnost, v jejímž důsledku vzniká něco nového – ať už je to předmět ve vnějším světě nebo konstrukce myšlení, která vede k novým poznatkům o světě, nebo pocit, který odráží nový postoj k realita. Kreativní životní postoj pomáhá vyrovnat se s měnícími se okolnostmi, nepoddávat se, ale ovládnout je. Péče o kreativitu poskytuje vlastnosti a schopnosti, které dítě potřebuje, aby se vypořádalo s neznámými situacemi a změnami a vědomě se s nimi vyrovnalo. Kreativní dítě je v neustálém kontaktu s okolním světem a aktivně se na něm podílí. Kreativita existuje v té či oné míře v každém člověku. Ta je se svými mnoha dimenzemi – flexibilita, otevřenost, záliba v experimentování, družnost, humor – společným jmenovatelem procesů ve vědě a umění, stejně jako v mezilidských vztazích obecně. Tvořivost je třeba pěstovat, aby se z ní postupem času stal životní postoj, který nám na jedné straně umožňuje vidět něco nového ve známém a blízkém a na druhé straně se nebát setkávat se s novým a neznámým.

Naše studium psychologické a pedagogické literatury ukazuje, že úkol tvůrčího rozvoje je jednou ze složek obecné struktury osobnosti. Jeho rozvoj přispívá k rozvoji osobnosti dítěte jako celku.

„Pojem tvůrčích schopností úzce souvisí s pojmem „kreativita“, „tvůrčí činnost“. Tvůrčí činností rozumíme takovou lidskou činnost, v jejímž důsledku vzniká něco nového – ať už je to předmět ve vnějším světě nebo konstrukce myšlení, která vede k novým poznatkům o světě, nebo pocit, který odráží nový postoj k realita. Kreativní životní postoj pomáhá vyrovnat se s měnícími se okolnostmi, nepoddávat se, ale ovládnout je. Péče o kreativitu poskytuje vlastnosti a schopnosti, které dítě potřebuje, aby se vypořádalo s neznámými situacemi a změnami a vědomě se s nimi vyrovnalo“ [1, s. 79].

Značný počet děl domácích i zahraničních autorů D. B. Bogoyavlenskaya, V. N. Družinin, Ya. A. Ponomarev, L. S. Vygodsky, J. Guilford, P. E. Torrens, E. A. Medveděva, I. Yu. Levchenko atd. Tedy moderní psychologie věří, že studium tvůrčích schopností u dětí bylo a zůstává aktuální i v naší době. V současné fázi se tento výzkumný problém odráží v takových regulačních a právních zdrojích, jako jsou: ve federálním zákonu ze dne 29. prosince 2012 N 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci. Přijato Státní dumou dne 21. prosince 2012. Schváleno Radou federace dne 26. prosince 2012.“ . vzdělávání je jednotný, cílevědomý proces výchovy a vzdělávání, který je společensky významným přínosem a je uskutečňován v zájmu jednotlivce, rodiny, . tvořivý , profesní rozvoj člověka, uspokojování jeho vzdělávacích potřeb a zájmů“ [8].

READ
Zdrženlivý muž. Jak mu rozumět na začátku vztahu?

V předškolním dětství se pokládají základy rozvoje osobnosti a formují se tvořivé schopnosti k seberozvoji a sebezdokonalování, důležitou podmínkou rozvoje tvořivých schopností je pak promyšlená kombinace moderních metod a technik. Když jsme podrobně prozkoumali druhy arteterapie, můžeme říci, že „tvůrčí povaha aktivit pomáhá dítěti objevit v sobě něco nového, lépe porozumět sobě a rozvíjet své vztahy s ostatními lidmi a světem. Předpokládá se, že každý člověk má příležitosti, které se mohou uvolnit pro osobní seberealizaci“ [5, s. 78].

Aby bylo možné plně prostudovat individuální vlastnosti každého dítěte, je nutné zkoumat a studovat všechny aspekty této studie. V tomto ohledu jsme přezkoumali metody různých autorů, které jsou zaměřeny na identifikaci tvůrčích schopností předškolních dětí.

Technika „Folding Picture“ od V. B. Sinelnikova pomáhá určit schopnost zachovat integrální kontext obrazu v situaci jeho zničení [6]. Technika „Plate“ od V. T. Kudryavtseva pomáhá posoudit schopnost experimentovat s transformací objektů [6]. Test „Unfinished Figures“ od E. P. Torrance pomáhá určit kvalitu myšlení. [3]. Test „Slunce v pokoji“ od V. B. Sinelnikova, V. Kudrjavceva) odhaluje schopnost dítěte přeměnit „nereálné“ na „skutečné“ v kontextu dané situace odstraněním nekonzistence [6]. Test „Completing Figures“ od O.M. Dyachenko pomáhá určit úroveň rozvoje představivosti, schopnost vytvářet originální obrazy [3].

Abychom zjistili, jaké metody a techniky moderní učitelé a psychologové používají ve své práci, analyzovali jsme a shrnuli zkušenosti domácích učitelů a praktikujících psychologů v Ruské federaci a Republice Sakha (Jakutsko), které umožnily identifikovat následující metody a techniky:

1) terapie hrou (G. A. Saitova, Tobolsk; D. I. Raupova, Krasnouralsk; I. V. Terekhova, Kobyaysky ulus, vesnice Kobyay Republiky Sacha (Jakutsko);

2) izoterapie (A. V. Shcherbakova, Labytnangi, Tyumen region; D. I. Raupova, Krasnouralsk; E. G. Valenkova, Gus-Khrustalny; N. Yu. Isaeva, Belgorod; S. N. Druzhinina, Armavir);

3) písková terapie (I. A. Smirnova, Norilsk; E. A. Golchikova, Jaroslavl);

4) pohádková terapie (N. Yu. Isaeva, Belgorod; I. V. Santaeva, Republika Sakha (Jakutsko), Jakutsk);

5) modeling (O. N. Gulyaeva, vesnice Tuora – Kyuel, Tatinsky ulus, Republika Sakha (Jakutsko).

Po prostudování literatury o výzkumném problému můžeme říci, že mnoho praktiků ve svých dílech píše, že tvůrčí schopnosti jsou již přirozené, lze je rozvíjet pouze pomocí různých metod.

Analýza literatury a zobecnění zkušeností s výzkumným problémem ukazuje, že jednou z metod rozvoje tvůrčích schopností je arteterapie.

Arteterapie spočívá v harmonizaci rozvoje osobnosti prostřednictvím rozvoje schopnosti sebevyjádření a sebepoznání. Nenápadně léčí psychiku, seznamuje vás s okolním světem a umožňuje vám vidět svět kolem sebe jako krásný a pohostinný. Arteterapie zve dítě, aby vyjádřilo své emoce a pocity prostřednictvím modelování, kreslení atd.

Podívejme se na některé arteterapeutické metody používané praktiky k rozvoji tvůrčích schopností předškoláků.

  1. „Terapie hrou je druh neproduktivní činnosti, kde motiv nespočívá v jejím výsledku, ale v samotném procesu. Pro předškolní děti je hlavní činností hra. Děti ve hrách napodobují pracovní činnosti dospělých a přebírají různé sociální role. Již v této fázi dochází k diferenciaci podle pohlaví. Ve hrách se odhalují individuální a věkové charakteristiky dětí“ [7].
READ
Childfree - kdo jsou? Co je to za pohyb

Podle Nesterové V. A „Hlavním cílem terapie hrou je pomoci dítěti vyjádřit své zážitky pro něj nejpřijatelnějším způsobem – hrou a také projevit tvůrčí aktivitu při řešení obtížných životních situací. Hry lze hrát v každém volném čase, ať už samostatně, nebo s podskupinou dětí, je však nutné dodržovat určitá pravidla. Například:

  1. Hry s pravidly, soutěživé hry, dlouhodobé společné hry („Loto“ rozvíjí paměť, inteligenci, řeč a reakce).
  2. Dramatizační hry, figurativní hry na hrdiny, osvobozující hry při překonávání konformního chování dětí (hra na motivy pohádky „Teremok“ Tato hra má vzdělávací charakter, trénuje dětskou řeč a má příznivý vliv na tvořivé sklony) .
  3. Kolektivní didaktické hry v práci na nápravě protestního chování dětí (hra „Neúmyslně“, hra, která podporuje rozvoj řeči, logického myšlení, paměti a inteligence).
  4. Hra na hrdiny při nápravě demonstrativního chování dětí (hra „Prank“ dobře ukazuje, jak se během hry vyvíjí paměť, řeč, inteligence a myšlení).
  5. „Pohádková terapie – „Psaní pohádek za účelem autoterapie a rozvoje našeho tvůrčího potenciálu, brzy s překvapením zjistíme, že pohádky, které píšeme, jsou přínosem nejen pro nás. Naše děti, naši studenti, naši pacienti tyto příběhy se zájmem poslouchají a žádají nás, abychom je znovu a znovu vyprávěli. Nakonec, jakmile je napsána pohádka, která vyjde z našeho pera, začne okamžitě žít nezávislým životem. Pohádky ale můžete v rámci výcviku pohádkové terapie skládat různě – spontánně a neurčitě nebo obratně. Znalosti a schopnost orientovat se v typologii čehokoli nikdy nikomu neublížily. Typy pohádek používané v pohádkové terapii“ [4].
  6. „Muzikoterapie – všechny prvky muzikoterapeutických cvičení umožňují jejich využití nejen jako prostředek rozvoje hudebních a pohybových schopností dětí v rytmických hodinách, ale také jako herní trénink duševních procesů: pozornost, paměť, vůle, kreativní imaginace a fantazie, ale také jako prostředek relaxace, přepínání pozornosti či zvyšování psychofyzického tonusu apod. v nejrůznějších formách organizace pedagogického procesu v mateřské škole [4].
  7. „Izoterapie“ je arteterapie s kresbou. „Jednou z hlavních metod arteterapie je vizuální arteterapie, především kresba. Je založen na speciálním „systému barev signálu“, podle kterého účastník technologie prostřednictvím barvy signalizuje svůj emoční stav. Moderní izoterapie je především procesem umělecké tvořivosti. Kresba arteterapie je široce používána. Proces a výsledek kreslení je analyzován podle následujících parametrů: rychlost plnění archu, povaha linií a tvarů zobrazených na výkresu a převládající barevné tóny [2].

Na základě analýzy arteterapeutických metod v rozvoji tvořivých schopností jsme tedy zjistili, že v závislosti na možnostech a přáních dětí mohou mít hodiny arteterapie i výukovou funkci. Dítě se učí nové formě umění. K rozvoji určitých schopností přispějí prostředky prezentované autory, a to terapie hrou, hraní rolí, hry v přírodě, muzikoterapie, pohádková terapie, různé druhy pohádek, to vše a další metody. Studované umělecké metody vám také umožní vyrovnat se s problémy, které způsobují negativní emoce, což vám nakonec umožní vystříknout kreativní energii.

Rating
( No ratings yet )
Like this post? Please share to your friends:
Leave a Reply

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: