Interiorizace je. Pojem, příklady a psychologický mechanismus interiorizace

Ve 1920. a 30. letech XNUMX. století se pod vlivem marxistické filozofie formovala Vygotského kulturně-historická teorie o rozhodující úloze nástrojové práce v procesu antropogeneze. Vygotsky pokračoval v rozvíjení myšlenky spojení mezi instrumentální a znakovou (řečovou) činností. Charakteristickým rysem člověka je jeho schopnost přetvářet prostředí prostředky nashromážděnými a rozvinutými v rámci kulturní tradice. Kulturní zkušenost je uchovávána a předávána z generace na generaci nejen v podobě vyrobených nástrojů, ale především prostřednictvím symbolické řeči, která zaznamenává nahromaděnou zkušenost. Pokud se vnější prostředí transformovalo pomocí materiálních nástrojů, vlastní psychika člověka byla také zvládnuta pomocí nástrojů, pouze mentálních – znamení. Znak nejen nahrazuje konkrétní předmět nebo akci, ale plní také funkci zobecnění, tvoří pojmy. Svět se tak ve vědomí jakoby rozdvojuje na materiální a „určené“, což otevírá cestu myšlení jako „mimopraktického“ poznání. Při studiu problémů rozvoje osobnosti L.S. Vygotsky identifikoval lidské duševní funkce, které se formují ve specifických podmínkách socializace a mají některé zvláštní vlastnosti. Tyto funkce definoval jako nejvyšší. Obecně identifikoval dvě úrovně duševních procesů: přirozenou a vyšší. Jsou-li přirozené funkce jedinci jako přirozené bytosti dány a jsou realizovány ve spontánní reakci, pak lze vyšší mentální funkce rozvíjet pouze v procesu ontogeneze při sociální interakci.

Koncept vvyšší mentální funkce – složité duševní procesy, které se utvářejí v průběhu života, jsou sociálního původu, zprostředkované v psychické struktuře a libovolné ve způsobu jejich provádění. V.p.f. – jeden ze základních pojmů moderní psychologie, který do ruské psychologické vědy zavedl L. S. Vygotskij.(Vyšší duševní funkce: logická paměť, cílevědomé myšlení, tvořivá představivost, dobrovolné jednání, řeč, psaní, počítání, pohyby, procesy vnímání (procesy vnímání) ). Nejdůležitější vlastností HPF je jejich zprostředkování různými „psychologickými nástroji“ – znakovými systémy, které jsou produktem dlouhého společensko-historického vývoje lidstva. Mezi „psychologickými nástroji“ hraje hlavní roli řeč; proto je zprostředkování řeči HMF nejuniverzálnějším způsobem jejich utváření.

Struktura VPF Pro Vygotského je znak (slovo) „psychologickým nástrojem“, jehož prostřednictvím se buduje vědomí. Znak hraje důležitou roli ve struktuře VPF. Stává se prostředkem zprostředkování mezi jedním aktem lidské činnosti a jiným (například abychom si něco zapamatovali, používáme systém kódování informací, abychom to později reprodukovali). Přitom samotnou podstatu struktury vyšších psychických funkcí lze označit za systémovou. VPF je systém, který má hierarchický charakter, tzn. některé části tohoto systému jsou podřízeny jiným. Systém HMF však není statický útvar, v průběhu života člověka se mění jak v částech, z nichž se skládá, tak ve vztahu mezi nimi.

READ
Jak muž Štír projevuje své city?

Charakteristické vlastnosti VPF

svévoli (člověk ovládá svou vlastní duševní funkci, tj. člověk si stanovuje úkoly a cíle). VPF jsou libovolné podle způsobu provedení. Díky mediaci je člověk schopen realizovat své funkce a provádět činnosti určitým směrem, předvídat možný výsledek, analyzovat své prožívání, upravovat chování a činnosti. Svévoli HMF je dána i skutečností, že jedinec je schopen jednat cílevědomě, překonávat překážky a vynakládat přiměřené úsilí. Vědomé sledování cíle a aplikace úsilí určuje vědomou regulaci činnosti a chování. Můžeme říci, že myšlenka HMF pochází z myšlenky utváření a rozvoje volních mechanismů u člověka;

povědomí VPF;

zprostředkování (používají se prostředky). Zprostředkování HMF je viditelné ve způsobech jejich fungování. Rozvoj schopnosti symbolické činnosti a zvládnutí znaku je hlavní složkou mediace. Slovo, obraz, číslo a další možné identifikační znaky jevu (například hieroglyf jako jednota slova a obrazu) určují sémantickou perspektivu chápání podstaty na úrovni jednoty abstrakce a konkretizace. V tomto smyslu jsou odpovídajícími příklady fungování HMF myšlení jako operace symbolů, za nimiž jsou myšlenky a koncepty, nebo kreativní imaginace jako operace s obrazy. V procesu fungování HMF se rodí kognitivní a emocionálně-volní složky uvědomění: významy a významy;

společenskost podle původu. HPF jsou určeny svým původem. Mohou se rozvíjet pouze prostřednictvím procesu vzájemné interakce lidí. Hlavním zdrojem výskytu je internalizace, tzn. přenos („rotace“) sociálních forem chování do vnitřní roviny. Interiorizace se provádí při utváření a rozvoji vnějších a vnitřních vztahů jedince;

konzistence. (HMF je systém, který má hierarchickou povahu, to znamená, že některé části tohoto systému jsou podřízeny jiným. Systém HMF však není statická formace, v průběhu života člověka se obě mění v částech, z nichž se skládá a ve vztahu mezi nimi.

Vznik HPF na rozdíl od nižších mentálních funkcí, které jsou vrozené, nezprostředkované, nedobrovolné a od sebe izolované, vyšší se formují sociálně, zprostředkovaně, dobrovolně ovládané a spojované do systémů. Prostředí působí jako zdroj rozvoje ve vztahu k rozvoji vyšších psychických funkcí. HMF podle Vygotského vznikají zpočátku jako forma kolektivního chování dítěte, jako forma spolupráce s jinými lidmi a teprve následně se stávají individuálními funkcemi dítěte samotného. Takže například řeč je nejprve prostředkem komunikace mezi lidmi, ale v průběhu vývoje se stává vnitřní a začíná plnit intelektuální funkci. Proces vývoje psychiky v ontogenezi L.S. Vygotskij to považoval za proces internalizace vztahů kontroly a symbolických prostředků, tzn. jejich přenášení z interpersonální sféry do intrapersonální v rámci osvojování kultury prostřednictvím verbální komunikace.

READ
Býk a Střelec: trnitá cesta k harmonii a kompatibilitě

Zákony formování:

Zákon přechodu od přirozených ke kulturním (zprostředkovaným nástroji a znaky) forem chování. Lze to nazvat „zákonem zprostředkování“.

Zákon přechodu od sociálních forem chování k individuálním (prostředky sociálních forem chování se v procesu vývoje stávají prostředky individuálních forem chování).

Zákon přechodu funkcí zvenčí dovnitř. “Tento proces přechodu operací zvenčí dovnitř nazýváme zákonem rotace.” Později, v jiném kontextu, L.S. Vygotskij zformuluje další zákon, který lze podle našeho názoru považovat za pokračování této řady.

„Obecným zákonem vývoje je, že vědomí a mistrovství jsou charakteristické pouze pro nejvyšší stupeň vývoje jakékoli funkce. Vstávají pozdě.” Je zřejmé, že to lze nazvat „zákonem uvědomění a mistrovství“.

příklad. Jako příklad vzniku HPF lze uvést výklad L.S. Vygotského vývoj ukazovacího gesta u kojenců. Zpočátku toto gesto existuje ve formě neúspěšného uchopovacího pohybu dítěte zaměřeného na požadovaný předmět. Jako takové se ještě nejedná o ukazovací gesto, ale může nabýt významu ukazovacího gesta, pokud je podle toho interpretováno blízkými dospělými. V této (druhé) fázi se pohyb uchopení stává zprostředkován sociálním prostředím dítěte a získává význam „pomoz mi to vzít“, který si dítě rychle osvojí; ten jej začíná využívat jak pro účely komunikace s blízkými dospělými, tak pro praktické účely zvládnutí požadovaného předmětu, ke kterému se sám nedostane. Dítě si tak může stále neuvědomovat, že gesto používá jako sociální signál. I později může dítě toto ukazovací gesto „pro druhé“ vědomě používat jako nástroj, jehož prostřednictvím dítě vykonává kontrolu nad svým chováním; například zvýraznit určitý fragment obrazu a soustředit na něj pozornost. Tentokrát dítě chápe: to, co dělá s ukazováčkem (nebo předmětem, který ho nahrazuje), je zvláštní akt prováděný s cílem nenechat pozornost rozlévat se po obrázku, ale soustředit ji na konkrétní vybraný bod. Ukazovací gesto v této fázi existuje „pro sebe“, přesněji řečeno pro dítě, které ho používá a zároveň ví, že ho používá.

Pojem interiorizace Komunikace v průběhu porodu dala vzniknout řeči. První slova zajistila organizaci společných akcí. Byla to příkazová slova (udělej toto, vezmi tamto). Pak muž začal obracet slova rozkazů k sobě (říká „vstaň“ a vstane). Nejprve byl proces interpsychologické, tj. mezilidské, kolektivní. Pak se tyto vztahy přeměnily ve vztahy se sebou samým, tzn. PROTI intrapsychologické. Transformace interpsychických vztahů na intrapsychické – proces interiorizace, t. j. prostředky-znaky (zářezy, uzly) se proměnily ve vnitřní (obrazy, prvek vnitřní řeči). Interiorizace (podle Vygotského) je přechod HMF z vnější sociální roviny do vnitřní individuální roviny jeho existence. Interiorizace se provádí při utváření a rozvoji vnějších a vnitřních vztahů jedince. Jednak jako forma interakce mezi lidmi (interpsychické stadium). Pak jako vnitřní jev (intrapsychické stadium). Učit dítě mluvit a myslet je názorným příkladem procesu internalizace.

READ
Jak vyhrát a udržet si muže Panny

Etapy interiorizace (3 stupně interiorizace v ontogenezi)

dospělý používá slovo k ovlivnění dítěte, povzbuzuje ho, aby něco udělalo;

dítě si osvojí způsob oslovování dospělého a začne na dospělého působit slovy;

dítě se začne ovlivňovat slovy.

Příklad: L.S.V prováděl experimenty ve formě her s dětmi ve věku 3-4 let. Studium dobrovolné pozornosti (když samotný objekt není nápadný). Před dítě byly umístěny šálky s víčky, na které byly nalepeny obdélníky, které se lišily odstíny šedé: světle a tmavě šedá. Obdélníky a barevné rozdíly nebyly příliš patrné. Do jednoho hrnečku se vložil oříšek a děti měly hádat, kde se nachází. Oříšek byl vždy v tmavě šedém šálku. Pokud by barva byla jasně červená, pak by to byl experiment ke studiu NPF. Dítě buď uhodne, nebo prohraje. Ale neexistuje žádné podmíněné spojení, nemůže identifikovat signální znamení. Poté experimentátor před dítětem vloží oříšek do šálku a ukáže na tmavě šedou skvrnu. Poté dítě začne vyhrávat. Tito. dospělý nasměroval pozornost dítěte na požadovaný předmět a potom dítě samo začalo směřovat svou pozornost na rozhodující znak. Zde použitý znak byl ukazováček experimentátora. A dítě formulovalo pravidlo: musíte se podívat na skvrny a vybrat ten, který je tmavý. Tito. došlo k interiorizaci, znak přešel z vnější formy do vnitřní.

Interiorizace je proces přechodu od vnějších akcí k vnitřním. Na tom je postaveno školení a vzdělávání člověka: nejprve dospělí vysvětlují a ukazují, a poté děti, opakování, přenášejí potřebné akce do vnitřní roviny.

Historie objevu a studia

Původně byl koncept „interiorizace“ představen výzkumníky sociologické školy ve Francii. Mělo to úzkou souvislost se socializací.

Vygotsky

L.S. Vygotskij zpracoval teorii internalizace podrobněji, díky čemuž získala zásadní význam v pedagogice a psychologii.

Co je interiorizace

Co je interiorizace

Interiorizace je proces formování mentálních struktur člověka prostřednictvím získávání životních zkušeností. V překladu z latiny toto slovo znamená přechod od vnějšího k vnitřnímu, to znamená, že v procesu interiorizace se vnější činnost postupně mění v mentální operace.

V psychologii

Internalizace je v psychologii stručně definována jako proces utváření duševních procesů prostřednictvím asimilace vnějších aktivit, které jsou ve společnosti akceptovány.

READ
Je možné přijmout sám sebe, aniž bychom se znali?

V pedagogice

V pedagogice je internalizace, jednoduše řečeno, proces rozvoje schopnosti dítěte zacházet se symboly. To znamená, že nejprve dítě vykonává vnější činnosti a postupem času se „hroutí“ a stává se stále více symbolickým. V teorii výchovy nejčastěji hovoří o fázích internalizace hodnotových orientací.

Etapy interiorizace

Etapy interiorizace

V první fázi dospělý ovlivňuje dítě slovy, povzbuzuje ho k činu. Řekne mu například: “Pojď, postavíme pyramidu.”

Na druhém miminko zvládá způsob oslovování, snaží se ovlivňovat pomocí slov a provádí akci. Může se obrátit na sebe: “Míšo, postavíme pyramidu?”, a poté zahájí činnost.

Ve třetí fázi se dítě již sebevědomě ovlivňuje slovy a dělá to ve své mysli a ne nahlas.

Posloupnost fází internalizace hodnotových směrnic je naprosto stejná: nejprve dospělý oznámí správnost toho či onoho jednání, potom jej dítě vysloví nahlas a nakonec si to asimiluje na mentální úrovni.

Mechanismus interiorizace

Galperin

Mechanismus internalizace nebo transformace akcí, podle P.Ya. Halperin, zahrnuje 6 stupňů.

V první fázi je zahrnuta motivační složka, nejlépe je-li projevem přirozeného kognitivního zájmu. Může se ale objevit i výzva dospělého k aktivitě, například: „Dnes se naučíme skládat předměty.

Ve druhé fázi – orientační složka. Dítě sleduje, jak dospělý přidá jednu až dvě kostky a dostane tři.

Třetí fáze je materiální. Dítě bere předměty a samo je skládá.

Čtvrtá je fáze vnější řeči. Dítě, již bez předmětů, může říci: „Když přidáš tři ke dvěma, dostaneš pět.

Pátá je fáze vnitřní řeči. Dítě si řekne celou větu: “Když přidáš tři k jedné, dostaneš čtyři.”

Šesté je stádiem duševní činnosti. Řeč je omezena a mentální akce se provádí velmi vysokou rychlostí, to znamená, že se dítě učí počítat v hlavě.

Сферы применения

interiorizace ve vzdělávacím procesu

Interiorizace se nejčastěji využívá ve výchovně vzdělávacím procesu, kdy učitel potřebuje naučit dítě vykonávat různé duševní úkony. Používá se také v procesu vzdělávání: dítě rozvíjí mentální jednání týkající se správného chování ve společnosti.

V dospělosti lze internalizaci využít i ve vztazích mezi nadřízeným a podřízeným nebo mezi mentorem a praktikantem.

Studijní metody

Metody studia interiorizace

Proces internalizace lze studovat pomocí různých metod psychologie:

  • pozorování;
  • přirozený experiment;
  • testování;
  • konverzace.
READ
Jak pochopit, že vás muž má rád, ale skrývá své pocity - tajemství mužské psychologie

Problémy

Mezi problémy internalizace patří:

  • odchylky v psychofyziologických termínech;
  • sociální determinace lidské psychiky;
  • výběr objektivních výzkumných metod v psychologii.

Příklad interiorizace v psychologii

Příklad interiorizace

Proces internalizace v psychologii lze jasně vidět na příkladu dítěte, které sestavuje třídičku. Nejprve mu dospělý ukáže a řekne: “Kulatá figurka jde do kulaté díry, hvězdička jde do hvězdičky.” Potom si totéž dítě řekne nahlas pro sebe a provede akci. V další fázi vyslovuje potřebné akce pouze mentálně. V poslední fázi rychle spojuje figurky s otvory a úspěšně provádí akce vysokou rychlostí, bez přemýšlení a bez chyb.

Závěr

Proces internalizace umožňuje dítěti naučit se mentálně provádět potřebné činnosti: počítat, číst, porovnávat, třídit, analyzovat. Přechod k mentálním akcím výrazně zvyšuje rychlost provádění akcí ve srovnání s vnějšími akcemi a řečí.

Rating
( No ratings yet )
Like this post? Please share to your friends:
Leave a Reply

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!: