Práce pojednává o problému školní fobie u adolescentů a objasňuje faktory přispívající ke zvýšení její prevalence (somatoneurologická, psychologická, samotná školní výchova). Jsou uvedeny údaje o prevalenci školní fobie u adolescentů, kteří ambulantně vyhledali psychiatrickou pomoc. Z 330 pacientů ve věku 15-17 let s fobickými poruchami mělo 95 diagnostikovanou sociální fobii, zhruba polovinu z nich tvořili lidé s patologickým strachem ze školy. Analýza výsledků klinického kontrolního vyšetření 43 pacientů (29 chlapců, 14 dívek) umožnila na základě mechanismu rozvoje patologického strachu identifikovat tři skupiny pacientů. U pacientů první skupiny se školní fobie rozvinula reaktivním mechanismem, druhá endoreaktivním mechanismem a ve třetí skupině byla determinována zákonitostmi průběhu schizofrenního procesu. Jsou popsány komplexní terapeutické strategie používané při supervizi adolescentů v každé skupině.
Obdobná témata vědeckých prací ve zdravovědě, autorem vědecké práce je A. G. Golovina.
Klinická charakteristika sociální fobie u adolescentů v přítomnosti nebezpečného prenosologického vzorce užívání psychoaktivních látek
Specifické fobie v korekci vzorců chování osobnosti: genderové a věkové charakteristiky projevu
Školácká fobie ve struktuře sociálně fobických jevů adolescentů
Článek pojednává o problémech školní fobie u adolescentů a objasňuje faktory přispívající ke zvýšení její prevalence (somato-neurologická, psychologická, správná školní docházka). Prezentované údaje o prevalenci školní fobie u adolescentů, kteří vyhledávají ambulantní lékařskou psychiatrickou péči. Z 330 pacientů 15-17 let s fobickými poruchami byla sociální fobie zjištěna v 95 případech, o něco méně než polovinu z nich tvořili lidé s patologickým strachem ze školy. Analýza výsledků klinického sledování 43 pacientů na základě mechanismu rozvoje patologického strachu (29 mužů, 14 žen) umožnila rozdělit je do tří skupin pacientů. Pacienti, kteří patří do první skupiny, prezentovali školní fobii vyvinutou na reaktivním mechanismu, druhá reaktivní endogenní, třetí byla určena pravidelností toku schizofrenního procesu. Byly popsány komplexní terapeutické strategie používané v terapii adolescentů v každé skupině.
Akademická výzkumná práce na téma “Školní fobie ve struktuře jevů sociální fobie u adolescentů”
ŠKOLNÍ FOBIE VE STRUKTUŘE SOCIOFOBNÍCH JEVŮ U DOSPĚVÝCH
Vedoucí výzkumný pracovník Vědecké centrum pro duševní zdraví Ruské akademie lékařských věd Kashirskoe sh., 34, Moskva, Rusko, 115522 tel. +79114636467, email. e-mail: golovinalla@mail.ru
Práce pojednává o problému školní fobie u adolescentů, objasňuje faktory přispívající ke zvýšení její prevalence (somato-neurologická, psychologická, samotná školní výchova). Jsou prezentovány údaje o prevalenci školní fobie u adolescentů, kteří vyhledali psychiatrickou pomoc v ambulantním prostředí. Z 330 pacientů ve věku 15-17 let s fobickými poruchami mělo 95 diagnostikovanou sociální fobii, zhruba polovinu z nich tvořili lidé s patologickým strachem ze školy. Analýza výsledků klinického kontrolního vyšetření 43 pacientů (29 chlapců, 14 dívek) umožnila na základě mechanismu rozvoje patologického strachu identifikovat tři skupiny pacientů. U pacientů první skupiny se školní fobie rozvinula podle reaktivního mechanismu, ve druhé skupině – podle endoreaktivního mechanismu a ve třetí skupině – byla určena vzorci průběhu schizofrenního procesu. Jsou popsány komplexní terapeutické strategie používané při supervizi adolescentů v každé skupině.
Klíčová slova: adolescenti, fobické poruchy, sociální fobie, školní fobie.
Podíl klinicky výrazných úzkostných poruch (kam patří i fobické poruchy) v populaci dětí a dospívajících ve vyspělých zemích včetně Ruska tvoří asi polovinu všech duševních patologií v této věkové skupině [3, 6]. Výsledky posledních tuzemských screeningových studií [3] u nás ukazují, že celková prevalence duševních poruch u dětí do 18 let je téměř dvakrát vyšší než v západní Evropě a USA.
Navzdory skutečnosti, že sociální fobie je jednou z nejčastějších a nejvýznamnějších poruch v dětství a dospívání [7], často může zůstat po mnoho let nerozpoznána nebo podceňována. Podle S. Blomhoffa a kol. [4] může interval mezi objevením se stížností a návštěvou lékaře dosáhnout 13 let i více. W. J. Magee a kol. [7] zjistili, že ve věku 15–23 let se sociální fobie vyskytuje přibližně u 15 % populace. Obavy spojené se sociálními situacemi jsou přitom podle různých badatelů v mládí početnější, rozmanitější, afektivně zářivě zabarvené a bolestné pro ty, kdo je prožívají.
Jednou z variant sociální fobie je školní fobie, která se objevuje se začátkem školní docházky – zároveň hlavním místem pro osvojení si akademických znalostí, osvojení a nácviku sociálních a komunikačních dovedností, vytvoření referenční skupiny a mimorodinnou komunikaci s „významní jiní“ pro děti a dospívající. B. Chorpita, D. Barlow [5] identifikovali patologický strach ze školy u 5 % všech školních dětí vyhledávajících pomoc psychiatra C. Gillberga [1] – u 1 % celé populace školáků. V tuzemské literatuře neexistují prakticky žádné klinické studie věnované tomuto problému. Údaje z posledních let získané ruským auto-
rami [2], včetně našich vlastních, jsou plně v souladu s výsledky prezentovanými vědci v jiných zemích (včetně nejen Anglie, Německa, USA, ale i Číny a Japonska, které jsou kulturně náchylné k sociálním obavám) a naznačují rychlý růst důležitosti školy jako objektu strachu. Mezi důvody, které způsobují nárůst prevalence školní fobie, lze identifikovat řadu faktorů: 1) somatoneurologické faktory: pokles celkové úrovně zdraví dětské a dospívající populace (přítomnost v anamnéze pacienta velké množství interkurentních onemocnění, organicky stigmatizovaná půda) usnadňuje rozvoj úzkostně-fobie patologie; 2) spojené s biologickou a psychickou fází, ve které nastává začátek školní docházky: kombinace poklesu věku, ve kterém začíná systematická školní docházka, a retardace sociálně-psychologického vývoje. To je způsobeno nejen opožděným tempem dospívání, ale také nerozvinutými komunikačními dovednostmi: nedostatkem „živé“ komunikace s převahou jejích virtuálních forem, které nevyžadují emoční rozvoj, flexibilitou chování při změně situace a vývoj ne vždy jednoznačných společenských norem a pravidel; 3) přímo souvisí se školním učením: změna podmínek, ve kterých probíhá (zvyšující se nároky na žáky jak z hlediska zvyšování objemu, zrychlování tempa osvojování akademických znalostí, tak s navazováním mezilidských vztahů ve školní komunitě, navazování mezilidských vztahů ve školní komunitě). vyžadující od studentů zvláštní psychickou stabilitu), stejně jako disciplinární a existenční nároky a očekávání kladené na studenta v této době.
V rozvoji sociální (včetně školní) fobie u adolescentů hraje významnou roli nevhodně velký význam pro nezralého jedince sociální situace, na kterou je zaměřen strach, který prožívá, a její vlastní potenciální či skutečně existující problémy fungování. v něm. Pubertě vlastní přesvědčení ve vysoce pozorném, kritickém přístupu jeho okolí, zejména vrstevníků, přehánění i těch nejnepatrnějších známek jejich nesouhlasu, kombinované s nespokojeností s vlastní „nedokonalostí“, rozporem mezi realitou a určitým ideálním tělesným, psychologické a sociální standardy vede k vytváření neustálých úzkostných očekávání nepříznivého hodnocení od ostatních. Teenageři jsou neustále opatrní, jak vypadají zvenčí. Strach, že si jejich úzkosti všimnou a zesměšní, touha udělat příznivý dojem a přehnaný pocit vlastních nedostatků, chyb a nedostatků vedou k narušení již tak nedokonalého fungování. Před obtížnou situací vzniká pocit strachu a v důsledku toho se při absenci utvořených copingových strategií adekvátních takovým situacím formuje vyhýbavé chování.
Účelem studie bylo studovat klinické a dynamické rysy školní fobie u adolescentů.
Materiály a metody. Práce vychází z výsledků klinického sledování 330 dospívajících pacientů (267 chlapců, 63 dětí).
Vushek), který v letech 21-15 hledal léčebnou a poradenskou pomoc v ordinaci pro dorost psychoneurologické ambulance č. 2004 a na oddělení poradny, léčby a rehabilitace pro dorost Městské klinické psychiatrické nemocnice č. 2009 v Moskvě. a ti, kteří v době vyšetření vykazovali fobické poruchy. Vylučovací kritéria byla: maligní formy duševního onemocnění, těžká somatoneurologická patologie, těžká mentální retardace, nemožnost získat spolehlivé anamnestické informace.
Poruchy sociální fobie byly zjištěny u 95 osob, u 43 z nich (29 chlapců, 14 dívek) byly fobické útvary spojeny se školní situací. Nozologická příslušnost stavů, v jejichž struktuře byly nalezeny, byla heterogenní. U třetiny pacientů byly diagnostikovány organické nepsychotické poruchy, u další třetiny byly diagnostikovány poruchy schizofrenního spektra (včetně schizotypních a schizoidních poruch osobnosti), mnohem méně často se vyskytovala školní fobie v rámci úzkostně-fobních, obsedantně-kompulzivních poruch a adaptační poruchy.
Podle mechanismu rozvoje patologického strachu spojeného se školou byli všichni adolescenti rozděleni do tří skupin. První skupina zahrnovala pacienty, jejichž školní fobie vznikla prostřednictvím reakčního mechanismu a splnili kritéria pro reaktivní formace. Nejčastěji byla stresovým faktorem objektivně existující a pro teenagera vysoce významná situace, ve které se ve škole ocitl. Mohlo to být dlouhodobé nebo krátkodobé, omezené na psychické trauma nebo potenciálně ohrožující fyzickou pohodu pacienta, ale pacient ho vnímal jako bolestivé, ponižující nebo nebezpečné. Vzniklý strach se vyznačoval afektivním nábojem, intenzitou a byl psychologicky pochopitelný. Objevující se vyhýbavé chování jasně korelovalo s obávaným objektem, nemělo tendenci se rozšiřovat nebo se stávat složitějším a zcela ustoupilo, když stres pominul (po ukončení školy, změně školy atd.).
Druhou skupinu tvořili teenageři, u kterých školní fobie vznikla endoreaktivním mechanismem. Pacienti se vyznačovali neobratností v komunikaci, neschopností správně reagovat na chování druhých, vnímat vlastní nedostatky, vyhodnocovat příležitosti, byli přehnaně citliví na bezvýznamné epizody školního života (nedelikátní nebo vznesená poznámka učitele, posměšné poznámky od učitele). spolužáci). Spouštěč, který zpočátku vyvolával rozvoj strachu ze školy, mohl postupně ztrácet na aktuálnosti, ale jakmile se zformoval, komplex fobických symptomů nejenže nezmizel, ale naopak se stal složitějším, těžším a rozšířil se do stále širšího okruhu předměty a situace.
Třetí, nejmenší skupinu, tvořili pacienti, u kterých fobie ze školy vznikla bez souvislosti s jakoukoli vnější provokací a byla určována pouze zákonitostmi průběhu schizofrenního procesu. Jejich obavy byly předstírané, často absurdní, strach ze školy nebyl spojen ani tak se situací školní docházky, ale s nutností být ve skupině, komunikovat s vrstevníky, což bylo pro tyto pacienty bolestivé. V nejtěžším
V některých případech se ukázalo jako těžko snesitelné i cestování v MHD nebo cesta do školy, vyžadující alespoň krátkodobou srážku s lidmi. Stížnosti na strach chodit do školy často maskovaly strach ze ztráty kontroly nad vlastními fyziologickými činy (průchod střevních plynů atd.) nebo jejich uvolňování na veřejných místech (močování, defekace, méně často – jídlo), strach z cizího pohledu , vliv, „zlé oko“ “
Strategie navržené na pomoc dospívajícím trpícím školní fobií a prognóza tohoto stavu se u každé skupiny lišila. Nejpříznivější to bylo v prvním, kde často postačovalo pouze vyvedení teenagera z traumatické situace v kombinaci s krátkodobou psycho- či farmakoterapií. Při výběru léků a dávkování byly zohledněny fyziologické charakteristiky dospívání a vysoká míra organické stigmatizace těchto pacientů, což určovalo potenciál pro paradoxní nebo hyperaktivní reakci pacientů na užívání léků. To vedlo k postupné titraci dávek, která zamezila rozvoji nežádoucích účinků a zajistila dosažení výrazného terapeutického účinku v dávkách 50-75 % průměrného terapeutického účinku doporučeného pro dospělé.
Ke zmírnění fobických symptomů ve druhé skupině, kde byla terapie delší a aktivnější, byly použity léky ze skupiny selektivních inhibitorů zpětného vychytávání serotoninu (SSRI) a ze skupiny inhibitorů zpětného vychytávání serotoninu a norepinefrinu, které měly minimální „behaviorální toxicitu“ a poskytovaly relativně rychlé klinické zlepšení (SNRI). Jako účinná se ukázala jejich kombinace s anxiolytiky a nootropiky vyváženého účinku, umožňující rychlou obnovu kognitivně-mnestických funkcí a zvýšení vitálního tonusu pacientů. S přihlédnutím k predispozici dospívajících k rychlému vzniku drogové závislosti nepřesáhlo užívání benzodiazepinových anxiolytik 3 týdny.
Při léčbě pacientů ve třetí skupině byla vedoucím směrem léčba základního onemocnění, s přihlédnutím k výše popsaným nuancím dohledu nad adolescenty; antipsychotika byla aktivně používána, včetně atypických antipsychotik (schválených pro použití v této kategorii pacientů). S rozvojem terapeutické remise se snížily i projevy školní fobie. Léčebný režim zahrnoval kromě léků i psychoterapeutická (včetně jejích rodinných forem) a psychokorektivní opatření.
Negativní dopad školní fobie na sociální adaptaci adolescentů nelze podceňovat. Může výrazně zhoršit jejich sociální fungování, narušit získání akademického vzdělání, které odpovídá individuálním energetickým a intelektuálním možnostem pacienta, a adaptaci na společnost do budoucna. Při absenci úplné rehabilitace může přítomnost fobických poruch vést k rychlému vytvoření zvláštního „jemného“, „vyhýbavého“ životního stylu. „Vyhýbání se fopici“ v případech, kdy určuje životní styl pacienta, nejen že ho odlišuje od jeho vrstevníků, ale také výrazně omezuje čas a příležitosti k aktivnímu
školení, komunikace, což vytváří předpoklady pro následnou izolaci a neschopnost vytvořit si vlastní referenční skupinu. I po uplynutí období vysokého afektivního náboje strachu nejsou někteří pacienti schopni samostatně opustit existující nekonstruktivní formy chování a vyžadují dlouhodobou specializovanou pomoc k jejich změně.
[1] Gillberg K. (Gillberg C.) Psychiatrie dětství a dospívání. – M.: GEOTAR-MED, 2004. – S. 132-140.
[2] Zacharov A.I. Strach ve dne a v noci u dětí. – Petrohrad: Rech, 2007. – 320 s.
[3] Slobodskaya E.R., Akhmetova O.A., Kuznetsova V.B., et al. Sociální a rodinné faktory v duševním zdraví dětí a dospívajících // Psychiatrie. – 2008. – č. 1. – S. 16-23.
[4] Blomhoff S., Haug TT, Hellstrom K. a kol. Randomizovaná kontrolovaná praktická zkouška sertralinu, expoziční terapie a kombinované léčby u generalizované sociální fobie // Brit. J. Psychiatrie. – 2001. – V. 179. – č. 5. – R. 23-30.
[5] Chorpita B., Barlow D. Rozvoj úzkosti: Role kontroly v raném prostředí // Psychol. Býk. – 1998. – V. 124. – č. 3. – R. 3-21.
[6] Goodman R., Slobodskaya HR, Knyazev GG Ruské dětské duševní zdraví: průřezová studie prevalence a rizikových faktorů // Eur. Dítě Adol. Psychiatrie. – 2005. – V. 14. – č. 2. – R. 28-33.
[7] Magee WJ, Eaton WW, Wittchen HU a kol. Agora fobie, jednoduchá fobie a sociální fobie v National Comorbidity Survey // Arch. Gen. Psychiatrie. – 1996. – V. 53. – č. 3. – R. 159-168.
FOBIE VE ŠKOLCE VE STRUKTUŘE SOCIÁLNĚ FOBICKÝCH JEVŮ ADOLESCENTŮ
Vedoucí vědecký pracovník Vědeckého centra duševního zdraví RAMS
Kachirskoye sh., 34, Moskva, Rusko, 115522 tel. +79114636467, e-mail: golovinalla@mail.ru
Článek pojednává o problémech školní fobie u adolescentů a objasňuje faktory přispívající ke zvýšení její prevalence (somato-neurologická, psychologická, správná školní docházka). Prezentované údaje o prevalenci školní fobie u adolescentů, kteří vyhledávají ambulantní lékařskou psychiatrickou péči. Z 330 pacientů 15–17 let s fobickými poruchami byla sociální fobie zjištěna v 95 případech, o něco méně než polovinu z nich tvořili lidé s patologickým strachem ze školy. Analýza výsledků klinického sledování 43 pacientů na základě mechanismu rozvoje patologického strachu (29 mužů, 14 žen) umožnila rozdělit je do tří skupin pacientů. Pacienti, kteří patří do první skupiny, prezentovali školní fobii vyvinutou na reaktivním mechanismu, druhá – reaktivní endogenní, třetí – byla určena pravidelností toku schizofrenního procesu. Byly popsány komplexní terapeutické strategie používané v terapii adolescentů v každé skupině.
„V pátek a sobotu byl tak aktivní, veselý, bez přestání si povídal a v neděli, jako by bylo dítě vyměněné, zesmutněl a začal si stěžovat na bolesti břicha. Dokonce se zdálo, že mu stoupla teplota,“ trápí se maminka druháka Aljoši.
Ojedinělým případem může být běžná porucha trávení. Ale když se takové metamorfózy opakují každý víkend, měli byste být ostražití a své dítě pozorněji sledovat. Možná jsou bolestivé pocity a depresivní nálada důsledkem zvýšené úzkosti, projevu školní fobie.
Je strach ze školy simulace nebo vážný problém?
Žít v „tomto zuřícím světě“ není snadné, zvláště pokud jste dítě. Každým dnem roste tok informací, které je třeba vstřebat. Dospělí zavádějí nové metody raného vývoje, zvyšují požadavky na vzdělávací programy a přicházejí se stále složitějšími testy. To vše musí děti nejen prožít a zažít, ale také se přizpůsobovat neustále se měnícím podmínkám, najít společnou řeč mezi spolužáky a zároveň se snažit porozumět světu kolem sebe. Přetížení neprojde bez zanechání stopy. Dětská psychika nevydrží neustálý stres a napětí si najde cestu ven – v podobě neurofobních poruch.
Školní fobie nebo didaskaleinofobie je jedním z těchto jevů. V překladu z řečtiny tento výraz znamená „strach nebo znechucení z učení“ (didasko – učit, phobos – znechucení nebo strach). Jedná se o úzkostnou poruchu, která trápí školáky. To vůbec není „zánět mazanosti“, ani lenost, ani dětinské rozmary a touha „přeskočit“ lekce. Pokud je fobie ignorována, důsledky mohou být nepředvídatelné – od deprese po vážné psychologické patologie a somatické nemoci.
Příznaky školní fobie
Pozorní rodiče, kteří udržují neustálý kontakt se svým dítětem, si pravděpodobně všimnou poplašných zvonků, že škola v něm vyvolává negativní reakce. Například tyto:
Po dlouhých prázdninách nebo pauzách ve vzdělávání se dítě velmi nerado vrací do školy.
Zdánlivě pilný student začne chodit pozdě na hodiny.
Každá zmínka o škole vyvolává negativní emoce.
Dítě začíná pociťovat smutek, pláče, očekávání, že půjde do školy, a přesvědčuje rodiče, aby mu dovolili zůstat alespoň jeden den doma.
Učitelé najednou signalizují, že se dítě plácá, hází záchvaty vzteku a utíká ze třídy.
Místo toho, aby šel do třídy, student se prochází.
Pokud nepodniknete žádné kroky a necháte vše volný průběh, mohou takové „neškodné“ příznaky problému vystřídat závažnější a někdy i děsivé. Strach ze školy, stejně jako mnoho jiných fobií, je často doprovázen příznaky prepanického nebo panického stavu, které zesilují, když se člověk blíží ke „zdroji nebezpečí“:
nevolnost nebo zvracení;
Je důležité pochopit, že během útoku děti skutečně trpí. Zvýšená úzkost se může vyvinout v somatické onemocnění – způsobit exacerbaci astmatu, vyvolat záchvaty střevní koliky, alergické reakce.
Proč se dítě bojí chodit do školy?
Jen výjimečně se stane spouštěčem didaskaleinofobie jediná stresová situace nebo šok, který dítě ve škole prožije. Aby úzkostný stav „zakořenil“ a stal se „věrným“ společníkem studenta, je nutné dlouhodobé, pravidelné vystavování se řadě negativních faktorů, které nelze zneškodnit najednou. Nejčastější důvody strachu ze školy jsou:
Strach z odloučení. Před nástupem do školy a dospělým a samostatným dítě strávilo dlouhou dobu v útulném domácím hnízdě pod křídly své matky, která ho chránila a plnila všechna jeho přání. Potřeba jít každý den do nového světa, plného nečekaných, ne vždy příjemných objevů, je děsivá.
Strach z nenaplnění očekávání. Některé rodiny kladou vysoké nároky na studijní výsledky: pouze vynikající studenti jsou hodni chvály, respektu a rodičovské lásky. Když pro dítě není škola jednoduchá, uvědomí si, že nemusí splnit očekávání a zklamat. Úzkost roste. Negativní hodnocení učitelů a nespokojenost rodičů situaci jen zhorší – dítě se stahuje do sebe a stále více se trápí svým selháním.
Šikanování Škola je místem, kde se děti aktivně vzájemně ovlivňují. Pokud týmové vztahy dítěte nefungují, stává se předmětem krutých vtipů, pomluv, šikany a šikany ze strany spolužáků. Je zcela přirozené, že po tom vzniká strach – škola je špatná, dokonce nebezpečná.
Konflikt s učitelem. Neshody jsou možné nejen se spolužáky, ale i učiteli. Pokud si učitel nemůže (nebo nechce) vybudovat s dítětem normální vztah, každé setkání v hodině povede k ještě většímu napětí. Student se bude snažit vyhnout novému stresu všemi možnými způsoby, například přeskočením neoblíbeného předmětu nebo nemocí v předvečer hodiny.
Přemrštěná zátěž. Roste náročnost vzdělávacího programu, zvyšuje se zátěž dětí ve škole a domácí úkoly jsou takové, že ne každý dospělý může jakkoli pomoci – vždyť dříve se učilo jinak. Rodiče se navíc snaží pro své děti vymýšlet užitečné vzdělávací volnočasové aktivity v podobě hodin s lektory, sportovních kroužků a dalších „aktivit“. V důsledku toho nemá student na nic dostatek času a škola se stává poslední možností.
Co by měli rodiče dělat?
Rodiče unášeni prací a řešením dalších důležitých záležitostí si nemusí hned všimnout, že něco není v pořádku. A občas přilijí olej do ohně, vyčítají mladšímu členovi rodiny nezodpovědný přístup ke škole, špatné známky a srovnávají ho s úspěšnějšími spolužáky. Úkolem dospělých je být extrémně pozorný vůči jakýmkoli změnám v chování a pohodě dítěte a zajímat se o jeho záležitosti. Dodržováním jednoduchých tipů můžete situaci postupně zlepšovat:
Pokud se vaše dítě zamračí a stáhne se při jakékoli zmínce o škole, spolužácích nebo učitelích, měli byste pečlivě zjistit, co je špatně: mluvte, ptejte se, co ho tak rozčiluje.
Můžete se svým dítětem sdílet vzpomínky na školní léta: vyprávět vtipné historky, uvést příklady nepříjemných neúspěchů a následných vítězství. To pomůže vašemu dítěti pochopit, že každý má problémy, ale vždy je lze překonat.
Je nepřijatelné vyvíjet na dítě nátlak nebo na něj zvyšovat hlas ve chvíli, kdy je nejzranitelnější. Nedokončujte ho a nezhoršujte již tak složitou situaci.
Dítě musí pochopit, že jeho rodiče jsou na jeho straně a cítit jejich podporu a účast. Proto jsou velmi důležité intimní rozhovory, diskuse o tom, co se během dne stalo, a společná relaxace.
Špatné známky by neměly být důvodem k trestu! Negativní komentáře od rodičů mohou snížit již tak nízké sebevědomí dítěte, stát se dalším demotivátorem a zvýšit „protiškolní“ náladu.
Jaké metody se používají k odstranění školní fobie?
Školní roky jsou důležitým obdobím lidské socializace, proto je třeba překonat obavy. Pokud nemůžete situaci změnit sami, má smysl obrátit se na odborníka – nejprve zapojit školního psychologa. Bude schopen na místě analyzovat stav dítěte, identifikovat příčiny úzkosti a strachu a pomoci žákovi znovu se adaptovat na školní realitu.
Jaká jsou možná řešení problému:
Skupinové kurzy rozvíjejí komunikační dovednosti a učí, jak řešit konflikty.
Pokud k šikaně dojde, bude muset psycholog spolupracovat se zaměstnanci školy.
Arteterapie vám pomůže překonat váš strach. Mohlo by to být kreslení, hudební a vokální lekce, choreografie. Umění umožní dítěti vyjádřit své pocity a ukázat své zážitky.
Pomocí technik kognitivně behaviorální terapie vám psycholog pomůže nahradit negativní myšlenky pozitivními.
Ve velmi těžkých, pokročilých případech přijde na pomoc léková terapie. Pouze odborník by měl předepisovat léčbu a sledovat ji.
